让主问题成为撬动初中语文阅读教学的杠杆

陈洁

摘要：一堂阅读课的教学，课堂提问的设计，是语文教师组织阅读教学的核心。其中，对主问题的研究，是课堂教学中尤为关键的研究。“主问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏和剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。

关键词：初中语文;阅读教学;主问题设计

一堂阅读课的教学，课堂提问的设计，是语文教师组织阅读教学的核心。对主问题的研究，是对课堂教学最关键的研究。那么，阅读教学中的“主问题”如何设置呢？笔者认为可以从以下几方面着手。

一、聚焦文题

文章的题目一般是文章内容的浓缩和提炼，因此在阅读教学设计的过程中，从题目入手，聚焦文题，设计出“主问题”进行教学，往往能起到纲举目张、四两拨千斤之效。人们常说，题目是文章的“眼睛”，是文章的“灵魂”，因此抓住文章题目这个“眉眼”，无疑就是抓住了文章最核心的部分，也就找准了文本解读和教学设计的切入点。

二、细品文句

“观文者披文以入情”，文字是有温度和厚度的。语文学科的本位就是对文本语言的品析和体味。词语既是作品的组成材料，又是作品灵魂的载体。而关键词，是作品中最能精准体现内容和主题的核心词语，也是能帮助教师实现教学目标的词。抓住关键词句细读文本，是进行文本解读和教学设计时一种重要方法。在文中反复出现的词，往往是作者情感的浓缩，所以我们可以抓住这类关键词进行主问题设计，帮助学生探寻作者的写作意图， 触摸文字背后的肌理。窦桂梅老师在《秋天的怀念》一课中，就抓住文章意味深长的句子，领着学生进行反复品味，这给我们提供了一个很好的借鉴。

窦桂梅老师执教《秋天的怀念》的整个课堂设计，由两大板块组成：一是读出韵味，读出思考;二是围绕文中的“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”和文末的那一句“我俩在一块儿，要好好儿活……”这两个主题句构建课堂，层层推进。在第二个板块中，窦老师先是让学生从文本中感受我们娘俩的“好好儿活”，接着探究“我俩”的“好好儿活”，最后是思考我们的“好好儿活”。

纵观窦老师的教学设计，从“母爱”到“好好儿活”，从《秋天的怀念》到史铁生的系列作品，从课堂教学研究到语文课程的建构中，她大胆取舍，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，用“好好儿活”把一篇教材与多篇课外阅读文本串起来。在她的引导下，学生走进教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地领略着“好好儿活”的意蕴。

三、紧扣文眼

有人曾说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”教师作为课堂教学的主体，又是课堂教学的主导，若以“主问题”的设计为载体，组织课堂教学活动，便可在语文教学中提升学生的阅读、鉴赏、审美能力。可是我们往往在教一篇课文的时候苦于不知道从哪里切入，找不到一个合适的抓手。而王君老师在教学《湖心亭看雪》一课时巧妙地抓住文章结尾的“痴”字，作为主问题来进行设计，则给了我们全新的启发。整个教学的三个板块都是在“读”中带领着学生去解读痴人之“痴行痴景痴心”。

王老师围绕“痴”字，设计了如下三个主问题：张岱“痴”的是“世俗之外的雅情雅趣”，他是如何描写他所看到的西湖雪景呢？一个“痴人”遇见两个“痴人”，会发生什么故事？ 张岱去回忆“明朝那些事儿”，包含着怎样的痴情？ 其中学生在理解“强饮三大白而别”一句时出现了分歧。有的同学认为是“酒逢知己千杯少”，张岱很高兴遇到了知音，“痛饮三杯”;有的同学认为张岱一个人“独往”，看到别人打破他的闲情雅致不悦，“强饮三杯”。对于出现这样有价值的分歧，王老师及时引导学生根据时代背景，用知人论世的方法，结合文中的“痴”字再来分析 “强”字的语境义，使学生有了更深层次的理解：如果张岱是豪饮之人，必将把宴会痛饮写得异彩纷呈，然而作为故国遗民的相聚，对于故国的一片痴心，饮酒时的心情可想而知。

四、抓牢文脉

“文脉”是贯穿于整篇文章之中、使得文章骨肉相连的经络。这是作者选择材料的准绳，并对所选材料进行描写、记叙的脉络。理清了脉络，我们在教学设计时，往往能顺藤摸瓜，教学目的自然水到渠成。

然而，在日常教学中却常常存在这样的现象：教师拿到文本后，对文本还没读透，就为设计“新颖独特”的教案而绞尽脑汁，结果设计出“只见树木不见森林”的教案。在这样的课堂中，往往会出现表面热闹的课堂或教师演“独角戏”的现象。这就如还没有打好地基，就去思考如何去构建一座富丽堂皇的宫殿，结果只能是“空中楼阁”，极易倒塌。因此，教学一篇文章，如果能找到一个好的抓手，就是找到了文本解读的一把钥匙。有的时候，这把钥匙就是隐藏在文章中的行文脉络，打通了文脉，文章主旨的把握自然也就水到渠成了。下面就以余映潮老师执教《背影》一文为例。

余老师在学生初读课文并整体感知后，启发学生思考：本文共有几次写到父亲的“背影”？接着再思考：这四次背影，实写了几次？ 然后，继续引导学生深入思考：课文中的这四次背影，和作者是怎样联系起来的？最后，余老师又带着学生品读父亲买橘子时的片段。《背影》这篇文章的选材均集中在“背影”这一焦点上。在祖母去世、父亲失业、家境颓唐的背景下，朱自清重点写了父亲车站送别时为自己买橘子的背影。四次背影中有实写，有虚写，开头点出背影，结尾浮现背影、照应开头。这样以背影为线索，将材料巧妙地组织起来，深沉地表达了作者的感情，整个文章浑然一体。余老师这个课例围绕“背影”这一贯穿全文的线索，进行主问题设计，有效地帮助学生整理了文章的思路，同时引领学生感受写人类文章虚实结合、详略得当的写作特点。

五、咂摸文味

清代的姚鼐曾说过：“文章之精妙不出字句声色之间，舍此便无可窥寻。”语文的教学，本质上是语言的学用、品味、赏析。作为语文教师，要培养学生对语言的敏感度，去找寻散落在行文中的 “言语密码”。 “文味”，即作品中所蕴含的文学情境，我们在阅读教学的设计中既有初次的尝味，也有再读中的入味，更有细读中的品味，还有读后的回味，从而使得学生陶醉于文字的魅力之中。

王荣生教授说：“一堂好的语文课，其主要标志是教学内容正确并使学生获得有益的启示。”一篇课文，教学设计的角度和方法很多，但并不是所有的角度和方法都是有效和高效的。我们通过对文章的标题、文眼、文脉、文味的探寻，即教者对文本核心的确认，使得课堂教学有了高屋建瓴之感。领着学生深入研读文本，沉入文本深处，引发阅读体验，这样层层剥笋式的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，使语言训练立体化，真正实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

参考文献：

[1]余映潮.听余映潮老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[2]王君.听王君讲经典名篇[M].北京：人民出版社，2014.

[3]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[4]许书明.语文有效课堂教学设计与实施[M].北京：中國社会科学出版社，2011.

（责任编辑：奚春皓）