趣味教学，还数学课堂无限精彩

张黎

摘要：为了培养学生学习数学的兴趣，教师应采取多种方法进行趣味教学，根据学生的实际情况，有计划有目的地为培养学生的数学素质和数学思维能力而进行教学实践。教师要给数学课堂注入趣味性，给学生创造机会，让他们主动去发现数学，感悟数学，产生学习数学的兴趣。

关键词：数学课堂;趣味教学;学习兴趣

近日有幸聆听了特级教师周卫东老师的“小鸭在哪里？”一课的教学，即苏标版四年级下册“用数对确定位置”的内容，受益颇多。通过对本节课的学习，我感受到周老师主张“为品格而教”的理念。联想到自己的课堂，也应该把学生当作真正的主人，教学生能理解的数学。我应该和周老师一样，给数学课堂注入趣味性，给学生创造机会主动去发现数学，感悟数学，使学生产生学习数学的兴趣。

一、趣味引入，吸引学生的注意力

数学学科相较其他学科来说一直是比较枯燥的。我们总是不停地在和数字或是图形打交道。站在儿童的立场，我们不禁要思考：应该以何种方式教学才能更适合儿童，使儿童喜欢？周老师的课让我眼前一亮。首先在教学本课时，周老师所用的课题就很吸引孩子们——“小鸭在哪里？”多么富有趣味性，别说孩子了，老师们的注意力也会被顿时吸引，不管是学生还是老师都会有听下去的欲望。其次，不同于以往“说说你在教室中的位置”的普通引入，周老师呈现了一只极其可爱的小鸭子，将其走过的路线用刻度尺来衡量。接着，周老师问：“小黄鸭是怎么走的？”（如下圖）学生们畅所欲言：“直走的”“越走越远”“向右”……最后师生归纳总结得到的关键词：向右走了5格，并指出“右”是方向，“5”是距离（两者缺一不可）。

这一导入环节，给我的启发如下：

1.从小学生的特性出发，利用有趣的课题、有趣的图片等，把孩子们引入到趣味情境中，畅想“小小旅行家”的旅行路线。“小黄鸭是怎么走的呢？”孩子们的思考方向不同，得到的结论当然也会有所不同，“越走越远”等回答可能不在老师的预设范围内，但细想一直走下去，是会越走越远。孩子们的思考角度决定了孩子的思考结论。不让学生局限于教师的预设，周老师给了孩子们充分展示自己的机会。

2.源于教材又高于教材。教师备课时要有自己的想法，用心设计符合儿童的教学。“小小旅行家”的角色设定很成功。从教材的“教室座位”到周老师“小黄鸭的旅行”来看，后者更贴近于儿童的生活。精心的备课，新颖的设计，给了我很大的震撼，我瞬间觉得一切的手段都可以用来服务数学课。

3.数学课堂不仅仅体现在形式上的趣味，更多的是思维上的趣味。周老师以“小鸭”引入，相较以往的找教室中的位置而言，是一种改变，是一种更有趣的改变，是思维上的改变。

二、趣味递进，激发学生的求知欲

当学生对“位置”这一概念有了初步理解后，周老师接着便开始引入“数对”的教学。他十分有趣地衔接道：“刚才小黄鸭是在一条线上行走，但它远远不满足于在一条线上行走，世界那么大，我想去看看！”这句广告语引起全班同学的共鸣。于是，周老师课件展示小黄鸭的位置。“你准备怎么说清楚小鸭现在的位置呢？”（学生在研究单1上量一量，画一画，通过研究痕迹来说明小黄鸭的位置）学生一步步探索得到列与行，从而引出数对。接着，让学生研究怎样书写数对最科学、最简便也是本课的一大亮点，凸显了周老师的智慧。

回顾周老师带领学生探索用数对表示位置的过程，我体会如下：

1.在故事情境中认识行与列。单纯的知识教学会使课堂枯燥无味，不能使学生对知识产生深刻的印象，也不利于学生的学习。从“小黄鸭”的旅行故事引入，学生在这样的故事中经历学习活动，学习也会变得轻松愉快。

2.在主动探索中认识与发现。在教学中，学生是课堂的主人，教师是引导者，起到穿针引线的作用。小鸭的位置怎么表示？数对怎么写更简洁？学生在研究单上以自己的方式去探索，通过量一量、画一画等方法去学习。在探索过程中，一个个学生也是一个个老师，他们上台展示并讲解自己的思考方式，如此教学方式把学生学习的积极性也提高了一个层次。

3.有趣的语言促进成长。人们常说：“教学是一门艺术，谁能将它演绎好，就能抓住学生的心。”周老师的教学用语以及对学生的评价语言也是相当精彩，我被深深折服了。回顾自己的课堂总是缺少这样的语言，使得课堂很生硬，没有活力，我想在之后的教学中我要多学习，努力提高自己的语言魅力，做个“有趣”的老师。

三、趣味设计，培养学生的探究性思维

周老师幽默地说：“小黄鸭不仅仅是旅行家，而且还是花样游泳的高手。现在有四只小黄鸭来到河面上，小鸭说，我们排个花样游泳的队形吧！每位孩子好好想一想，你觉得四只小鸭可以排个怎么样的队形？拿出研究单2，把你能想到的四个点的位置表示出来。”学生找到自己喜欢的四个位置，并标上数对之后，周老师选取某些作品进行展示。以其中一位学生选取的位置为例，他的四个位置为（1，2）、（2，3）、（2，2）、（2，1）。周老师问：“用尺把四个点连起来，观察数对和图形，你有没有发现什么规律？”虽然学生的回答没有那么准确，但是经过周老师的引导，一切都是那么顺理成章，让我有所启发。

（一）尊重学生以自己的方式学习

每个学生都有自己的思考方式，都希望自己的方式能够被认同，能得到赞美。如有的同学设计的队形是梯形，有的同学设计的是三角形，甚至有的同学设计的是一条线，都很有意思。学生争先恐后，都想展示自己的作品，能展示的和不能展示的都能得到表扬，对孩子来说都是一种肯定。

（二）师生共同合作达到共赢

在课堂上学生回答不出问题或是回答不完美都是常态。教师要引导学生通过自己的思维去获取知识。如某位学生说：“我觉得这四个点有一定的顺序。”周老师回头问其他学生：“你们明白他说的‘有一定的顺序的意思吗？”这时候的学生显然是不太明白的（回应的声音几乎没有）。于是周老师指着图上的3个点（2，3）、（2，2）、（2，1），圈出每个数对里的第二个数3、2、1，问学生：“现在你们能感受到他说的这个顺序了吗？”这时候学生就有了强烈的回应。“再看看有什么相同的地方？”生说：“第一个数都是2。”“为什么一样呢？”学生答：“都在同一列上。”这个时候，对于“规律”的概念，学生心里应该都有个底了。于是，让他们研究更有意思的“一条线”上的数对有何规律就简单多了。

小学数学课需要立足儿童，注入趣味性。教师应该上孩子喜欢的数学课，尊重孩子的学习方式，教孩子能理解的数学。这便是我从周老师“小鸭在哪里？”一课得到的浅薄体会。在今后的教学道路上，我要踏实走好每一步，利用一切机会学习，努力提高自己的教学水平。

（责任编辑：奚春皓）