基于微信平台泛在学习提高小学生英语能力

徐航

摘要：微信作为一种全新的交流方式，可以借助网络实时发送文字、图片、视频、语音且支持多人群聊。在英语教学中，教师可以利用微信平台辅助学生学习英语，分享学习资源。这种移动学习方式把英语学习由课内延展到课外，不但使学生学习的灵活性增强，而且方便教师随时随地对学生進行辅导，与家长进行沟通交流，有利于全方位提高学生的英语能力。

关键词：微信;小学英语;泛在学习;学习兴趣;差异化学习

泛在学习（U-Learning），又名无缝学习、普适学习等，顾名思义就是指每时每刻的沟通、无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的学习方式。当今的学生乐于用微信进行交流，也喜欢通过各类微信公众平台了解更多新鲜资讯。作为教师，通过微信平台这种泛在学习方式，可以为学生提供其更感兴趣的知识，不仅能在形式上吸引学生，而且在内容上能使学生产生更浓厚的兴趣。

一、运用微信促进学生个性化的英语学习，提高学习兴趣

（一）运用微信创设语言环境，渗透文本教学

教师可以巧妙地利用学生熟悉的动画人物，模拟微信对话，为学生创设讨论的语境。这种英语教学实际话题与微信对话巧妙结合的环节，能激发学生的学习兴趣。教师应尽可能地创设真实的环境，设计合理的教学任务，让学生有更多的机会参与到课堂或其他形式的教学中来，使他们能更好地综合运用所学的语言，在相互交流中学会交际，学会学习。

（二）运用微信分享微课资源

在以往的教学过程中，教师多采用英语歌曲、英语短片、热身游戏等方式进行导入教学。随着“微时代”的到来，“微课堂”的学习内容可以反复浏览，且不受时间限制，教师可以让学生们用更方便的方式获取他们想要的知识。在英语课堂的课前热身、导入环节或者高年级的语法讲解环节，教师都可以选择适合的微课资源进行播放，可以是教师提前拍摄剪辑好的视频、教师自己演唱的歌曲或歌谣、本班学生提前拍摄的短片等等。教师可以让学生在上课前模仿练习，并集体展示。

（三）运用微信发布教学视频，深化学习内容

基于微信日益强大的功能，教师还可根据学生的学习重点上传相关视频，让学生更深入地了解文本的相关背景知识，更好地推广所学语言背后的文化和理念，让学生从中受益。

二、利用微信平台辅助课后学习，拓宽学生的学习途径

（一）微信朗读背诵型作业实践

日常教学中，我就常在微信群里布置朗读背诵型作业：鼓励学生在本班的英语学习群里发送自己朗读、背诵的有关音视频。我对学生的要求比较严格，要求他们尽量模仿教材配套MP3录音的语音语调，要精益求精，反复听读录音后再进行朗读，发送。我还要求完成的学生打卡、接龙并评价前面同学的背诵情况，给出等级。之后，我按照朗读效果、背诵情况及同伴的评语等对学生进行小小的红包奖励。长此以往，学生在潜移默化中已形成语感;同学之间的互评不仅让学生更加精准地掌握语言知识，也逐渐养成了乐于倾听、善于倾听的好习惯;教师也易于发现学生在发音和语调方面的优点及不足，及时指导点评。

（二）微信阅读型作业实践

若逢寒暑假期间，我就布置量稍大一点的阅读作业：学生自行选择教师推荐书单中感兴趣的读本，摘录喜欢的段落进行录音朗读，开学后进行班级评比。这种作业形式充分发挥了学生的主观能动性，激发了他们的阅读兴趣。有的学生兴致颇高，甚至将“选书——阅读——摘抄——朗读”的全过程拍成若干短视频上传。

（三）微信写作型作业实践

在某一主题单元的学习完成后，我就依据该单元的重点和难点布置相关的单元测验。鉴于学生大多很自觉，我不将其作为考试，而是让他们带回家完成，有疑问来问我。学生就通过微信传输实时图片，我则及时反馈，并让学生及时订正。这一方法，大大节约了宝贵的课堂时间。

三、运用微信开展差异化的英语学习的实践与探究

（一）运用微信平台组建“后进生进步群”，为后进生学习助力

班级教学常常存在两极分化的情况，班级的后进生常常是教师教学中面临的一大难题。但是课堂时间有限，课后面对面辅导的时间也很有限，一时的辅导也很难取得明显的效果，所以，每个学校都存在着“一日后进生，终身后进生”的尴尬局面。但现在，教师可以组建“后进生进步群”，把学习上存在困难的学生组织到一起，平时在群里针对后进生的情况不定时地发布重难点内容解析、高频错题讲解等，帮助后进生进行巩固。后进生在学习中遇到疑问时也可通过该群随时随地联系到教师，以求及时解惑。

（二）运用微信组建不同类型的培优群，为优等生提供更高的平台

与后进生相对，班级中还存在一类成绩突出的学霸，他们的接受能力、自学能力、做题速度等比班上大部分学生强，常常处于“吃不饱”的状态。我们据此组建了培优群。教师在群中学生掌握了课本知识的前提下另外安排学习任务，进行培优学习。同样，教师可通过该群及时了解学生的学习动向，进行调控指导。

比如，为迎接南山区的阅读技能素质大赛，我校特地开展了阅读选拔比赛，选出了20名优秀的阅读种子选手，并组建了“英语阅读技能大赛备赛群”，为学生们推荐了阅读理解的资料，在群里布置每天的阅读任务，让孩子们接龙打卡。通过“英语阅读技能大赛备赛群”的组建，学生们彼此监督，互相学习，有竞争，有合作。同时，教师能够及时掌控学生的练习情况，进行引导和宏观调控。

（三）运用微信平台组建各类“临时任务群”，灵活地开展教育教学工作

针对一部分学生在词汇、语法、语音方面存在的共性问题，或学习习惯不好，我们通过微信平台成立“临时聊天群”，打破班级界限，帮助此部分学生解决学习和思想上的共性问题，待问题解决之后，该群解散。

四、结论与展望

本课题研究至今，虽然取得了预期的效果，但也发现了很多问题，比如我们发现自己在如何进一步利用和推广微信平台教学、教师怎样利用微信平台泛在学习、进一步构建教师公众号等方面的探究还存在许多不足。今后，我们应该依据英语学科的特点，结合我校学生的具体情况，继续对微信平台在小学英语教学教研方面的积极作用做进一步研究，充分发挥课题组的集体智慧，不断提高教师理论联系实际的能力。同时，我们也应积累富有教师个人特色的教学案例、教学设计和论文等，在教学中反复实践，借助研究课及观摩课不断将其完善，及时交流和沟通学习研究心得和感悟，以切实达到提高学生英语学习能力的目的。

参考文献：

[1] 何鸿燕.微信平台对英语教研转型的作用[J].成才之路，2014（28）.

[2] 李欣.微信在开放教育英语教学中的应用策略初探[J].北京宣武红旗业余大学学报，2016（10）.

[3] 陈厚晴，李诗，何伟康.微信在英语辅助教学中的应用[J].软件导刊，2015（1）.

[4]蔡慧萍.数字化平台下的体验语类式英语写作教学理论与实践[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.

[5] 杨孝堂.泛在学习的理论与模式[M].北京：国家开放大学出版社，2012.

（责任编辑：奚春皓）