小学语文阅读教学中渗透历史知识的研究

马宗文

摘  要：在“人本教学”理念的指导下，作为小学语文教师应当明确语文教学品质的高低取决于语文教学价值的高低，更确切的说是能够在语文教学中渗透多学科知识，从而实现学生学习能力、学习兴趣（即语文核心素养）的有效提升。据此，本文以历史学科知识为例，浅析在小学语文阅读教学中渗透历史知识的策略和方法，希望能对其他小学语文教师提供帮助。

关键词：小学语文阅读教学;历史知识;渗透策略

随着我国教学体制改革进程的不断推进，对于如何在小学语文教学中渗透历史知识以拓宽学生的知识面已经成为新时代语文教育的重要议题。据此，教师应以优化小学语文教学策略为主体探究如何提升渗透历史知识。

在新课程改革下，教育对于教学方式的多样化要求越来越多，在小学语文教学中，提高学生的语文核心素养对于渗透历史知识具有至关重要的意义，在紧紧围绕教学目标和教学内容的基础上，既能让学生学习和积累必要的语文学习能力，也能通过教学内容渗透历史知识，从而提升其文化素养和学习兴趣。

一、深度落实语文核心素养教育为前提

先学好语文再学习历史，这是渗透历史知识的基本思路和方法。因此在小学语文教学阶段，教师要在培养学生的听、说、读、写以及语文文化体悟能力的基础上促进其语文综合素养的提升，这是渗透历史的主要前提。

首先，语言能力就是学生的听、说、读、写能力，这也是核心素养中最为重要的内容，为学生准确的解读和理解历史知识打下坚实基础。当下，语文教学仍是小学的重要内容，培养学生的语言能力更是每位语文教师共同的教学目标。

其次，思维品质具体的说，就是学生要如何对待语文学习，如何更好的学习语文知识。当下，大部分的小学生都讨厌语文，或认为语文学习无用，或认为语文学习难度太大，自己根本无法学会。这两种想法固然是错误的，但从核心素养培养层面来看，还是由于教师没有培养好学生的思维品质，才让学生对语文学习产生很大的误会，更不利于渗透历史知识。

然后，文化品格就是学生的语文文化理解和接受能力。相对于外国文化来说，学生对中国传统文化的了解更深更全，这对于学生的语文学习很有帮助，但从客观情况来分析，受外来文化的影响，有些小学生认为外国文化优于本国的传统文化，这是其严重缺乏语文思维品质的具体表现。当下，培养学生的语文思维品质，使之能够以传统文化为指导去学习语文，是渗透历史的核心和关键。

最后，学习能力就是学生必须掌握的语文学习技能和方法，有些方法是通用的，例如认真听讲、认真做笔记、常学常练等等，但有些方法是语文学习独有的，例如看国语电影、听国语歌曲、阅读经典文章等等。学生学习能力的高低将直接影响其对历史知识的理解和消化，是需要教师重点培养的核心素养内容。

二、基于语文核心素养渗透历史知识的相关策略

（一）激发好奇，培养兴趣

首先，“人本教学”理念倡导以学生为本，这与培养学生核心素养的目标不谋而合，日常教学中，教师需努力发挥自己的引导和启发作用，尊重学生的自主学习权利，努力为其营造轻松、愉快、自由、和谐的教学环境，这样才能让学生成为课堂的主人，学习兴趣才更高涨。

首先，激发学生的好奇心需要教师发挥引导作用，尽量以问题探究的方式激发学生的好奇心。例如在教学《司马光》一文时，教师可根据历史事实，向学生讲述司马光的重要历史地位和历史贡献，分析“司马光砸缸”的历史故事给了我们什么启示，让学生思考“当时，司马光有没有更好的办法救出小伙伴？”“司马光作为文学大家，都有哪些发奋学习的故事？”，用问题激发学生的好奇心。

（二）寻找规律，夯实基础

教学方法的优化旨在激发学生的学习兴趣和自主学习能力，并在此过程中渗透历史知识。所以说，教师选择的教学方法是否科学合理将决定历史知识渗透过程的科学性和合理性。因此，教师需要寻找教学规律，通过科学的教学方法夯实学生的语文学习能力。此处以《手术台就是阵地》教学为例。

首先，教师可通过多媒体教学法引入教学内容，即把白求恩医生在阵地中救死扶伤的照片、图画等展示给学生，并引导学生畅所欲言，从职业道德和人道精神等方面说一说自己对白求恩这个人物的理解和看法。其次，教师可为学生播放一些珍贵的历史视频（例如我中华儿女奋勇抗击外国侵略的故事、战地医生不顾危险奋勇救人的故事等等），让学生一边看一边进一步感悟白求恩医生以命为天、救死扶伤的伟大精神，调动其多感官学习以提升其历史感悟能力。然后，教师采用分组教学法，让学生就教材内容进行“分角色阅读”活动。同时创设教学情景，让学生在有感情的阅读中回溯历史瞬间，收获内心感动。最后，教师采用任务教学法，给学生布置课堂写作任务，以“我们应如何活着”“如果再见白求恩”为题让学生自由写作，写作过程中要求学生将白求恩的真实历史故事用到文章当中，以真情实感写出尊重历史的好文章。

（三）和谐沟通，共同提高

和谐沟通是培养学生思维品质和文化品格的重要方法，旨在激发学生的语文学习兴趣并提升其歷史文化认知能力，而无论是师生互动还是生生合作交流，都会产生思想碰撞，有利于师生、生生双方共同提高。

以《为中华之崛起而读书》为例。教师可由教学内容出发和学生讨论周恩来总理为家国奉献一生的伟大精神，并渗透有关周总理的成长故事，并引导学生以“周总理的中国梦，我们的中国梦”为题进行合作演讲，在多元化、实践性的教学环境中师生、生生保持着和谐的沟通关系，既可以让学生感受到老一辈革命先烈为了民族解放，国家富强所做出的伟大历史功绩，也可以让学生感受我国在70年发展中所迸发出来的无限生机与活力，从而有效增强学生的爱国热情，从智育到德育，进一步提升学生的历史文化感悟能力，净化内心世界，提升思想境界。

三、结束语

综上所述，在“人本教学”理念的指导下，语文核心素养教学在丰富学生的历史知识、激发学生的历史学习兴趣、丰富学生的历史文化认知等方面发挥着举足轻重的作用，是渗透历史知识的核心和关键。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，不足之处还请各位读者朋友批评指正。

参考文献

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[2]杨爱民.小学语文阅读教学中渗透历史知识的研究[D].

[3]杜锐，郑清华，周杨.小学语文阅读教学中渗透历史教育的路径研究[J].教育科学论坛，2018，No.434（20）：66-69.