基于核心素养下的跨学科小学日记教学

何雪艳

摘要：在国家核心素养的推动下，学生写日记面临着我们老师的创新。接龙日记作为日记教学的一种尝试，以它独特的形式，成了学生诉说真情实感的伙伴，成了师生、生生以及老师与家长交流的平台，成为了学生拓宽视野的天地。激发了学生的兴趣，启迪了学生的智慧，提高了学生语文素养，带来了语文教学的生机与活力。

关键词：核心素养;接龙日记;课程标准

引言：

随着国家核心素养的提出，建构以道德修养为核心的指标体系，小学日记教学的改革也迫在眉睫。此论文意在通过日记教学，培养学生的家国情怀，提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得语文核心素养，而写作能力是语文素养的综合体现。《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”而日记恰巧是学生把自己周围的生活写出来，把平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体生动的人物，描写变化的风景，将自己的真实情感与独特个性反映出来的文字，可是好多小学生把写日记当成了一种作业负担，常常不知道写什么，有的学生还告诉我说：“老师，昨天什么事也没发生，所以我没有什么可写。”面对学生这样的反应，作为一名语文老师，我倍感着急。在核心素养的推动下，学生写日记也迫切面临着我们老师的再创造。只有突破常规，穿新鞋走新路，才能彻底放松学生的手脚，才能有真正意义上的快乐日记。那么，怎样才能让学生把日记当作最好的伙伴呢？为了解决学生写日记的困扰，我决定结合本次课题《基于核心素养的小学学科整合研究》的研究成果，在自己的教学中改变传统日记教学模式，尝试接龙日记。所谓接龙日记，就是按照组别学生依次选取跨学科共有的话题，每人一天写一篇日记，老师、家长和同学都可以点评日记内容、版面设计等。当我把这个想法告诉学生时，他们不但欣然接受，而且磨拳擦掌，跃跃欲试。

我把全班同学按照习作水平进行分组，组内同学相互合作，共同商议本组接龙日记的名称，设计特色等，把主动权交给了学生，他們积极性非常高，也不再如往常那般把写日记作为一种负担，而是主动积极地查阅资料，给日记起名，设计版面。有的给本组的接龙日记起名为“超越梦想”，有的则起名为“成长纪录”，还有的小组起名为“梦幻天使”等等。刚开始实施，我就发现各组学生版式设计各具特色，内容不拘一格。于是我趁热打铁，大加褒赏，并公示全班，轮流传阅，以期星火燎原之效。果然全班同学都纷纷仿效，并力求新颖充实，一时间八仙过海，各显其能。我告诉学生日记选取的学科主题有很多：

异域风情、路程问题、季节的变化、餐桌上的闲聊，科学实验，雾霾现象、桥梁设计、灯光问题等等，只要留意学科之间的互相联系，真心去感受学习和生活，日记就会成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进一步体会生活，丰富心灵。当你烦恼时，可以向它倾诉，当你快乐时，可以和它分享，当你痛苦时，它会给你安抚，当你愁闷时，它会悄悄地陪在你身边，让你不觉得孤独。

似乎只在一刻之间，学生们就对写日记产生了浓厚的兴趣，并改变了传统狭隘的思想认识，把日记当成展示才能的园地。这不能不让我有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美好感觉和境界。

接龙日记在刚开始实施阶段，我发现多数日记虽表面形式很美，但内容却因缺乏学科之间的真实而显空洞。针对这一点，我在班里连续搞了几次小组接龙日记展览与评比，重在看哪个小组的跨学科日记内容丰富能够吸引入。这就使他们意识到单单形式美是不够的，只有内容的真与诚，才能吸引更多的读者。于是学生们开始敞开心扉，细心观察体会各个学科.之间的密切关系.一改往日干巴巴无味的应付，不再是满纸假大空和流水帐。比如，人教版五年级下册第八单元以“异域风情”为主题展开教学，学生在语文课堂上领略了德国人“人人为我我为人人”的美好品质，欣赏了威尼斯这座水上城市的特有风光，看到了泰国人与大象之间的亲密关系，欣赏了色彩斑斓的非洲等，结合英语课的《典范英语》、数学《非洲的数学史》、音乐课《DO RE MI））等跨学科学习，学生真正了解了国外的风土人情之后，在日记中记录和讨论许许多多课外知识。比如，续编《典范英语》中的故事;解读数学史;金字塔的塔尖设计采用了什么数学原理;研究威尼斯的水位会逐年下降的原因……

接龙日记实施以来，深受学生喜爱，后来也引起了家长的关注，

有几个小组的接龙日记在版面的设计上增加了家长评语，每一位阅读过的家长都很认真地对学生的日记，学习和生活情况进行客观地评价，因此也成为了老师与家长交流的一个平台，使得家庭教育与学校教育形成合力，让家长参与到学生的学习之中也是我们新课程所倡导的理念。有一名学生在与他姐姐争字典时，被他母亲骂了一顿，他感到很委屈，他母亲也不给他申辩的机会，他便在日记中记了事情的来龙去脉，以达到情感的渲泄、心理的平衡，他最后写道：“我心里真委屈，妈妈不要我说明理由和原因便骂我，其实这事不怪我。”他感到十分委屈，十分难过，想跟母亲讲道理，可是母亲不给他这个机会，于是他在日记最后写道：“……妈妈总是妈妈，即使妈妈有万般不是，我也不会恨她。我永远都爱我的妈妈！不过，我也希望妈妈能够改正自己的缺点，做一个我心目中的好妈妈！我也努力改正自己的缺点，做一个妈妈心中的好儿子。”他的母亲在看到孩子的日记后写了一句话：“妈妈错怪你了，有你这样J懂事的儿子妈妈很骄傲。”这样的日记，不仅是一种自我教育自我反省的好形式，经过孩子与家长真诚地交流，其思想也便进入了审美佳境。从而达到了写作的真正目的。

这样的日记形式在班里实施之后，同学们反映越来越喜欢写日记了，有的同学还告诉我说：“老师，我们喜欢接龙日记，在日记里我可以给爸爸妈妈说平时不敢说的话，现在我不但写作水平提高了，而且我也积累了好多古诗。我们很高兴，也很快乐。”听到孩子们这样的话，我的心里暖融融的。我实施接龙日记有很深的感悟，语文课堂开始有了一种和谐欢快向上的气氛，教师的工作方向与学生的努力方向在这里达到了一致！作为语文教师的我，真切地感受到了跨学科的接龙日记对于各学科.学习的益处：

一、接龙日记—激发了学生的跨学科学习兴趣

心理学家认为：“兴趣是一个人能量的激素。”对一件事物产生浓厚兴趣的人，他的智能会得到充分的发挥。兴趣有一种神奇的力量，它会为你的学习增添上一层斑谰的色彩。我们知道，日记是一件艰苦的劳动，而跨学科接龙日记以它独特的形式吸引了孩子，同时又能激发学生莫大的愉悦。它打破了学科界线，注重了语文学科与其它的联系，注重了巩固学科.之间知识的链接。一旦学生对这种日记形式产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘写作，提高学生核心素养的一种启动力。在接龙日记里，孩子们互相交流和讨论，共同提高，这样无声的督促和鼓励，促进了孩子语言建构与运用能力，也是学校的教育和家长的指导无法替代的。

二、接龙日记——巩固了学生的各学科基础知识

学生所学的各学科的基础知识只有在不断的应用中才能真正成为自己的知识，形成基本技能。跨学科日记教学同写作文一样，要运用学生自己所学的字、词、句、段、篇、语法、修辞等方面的语言基础知识，学生在学科教学中不自觉地积累并建立語感，学习表情达意，运用这些综合性知识重新建构语言，在跨学科日记中有意或无意地得到最广泛、最自觉的实践运用。

三、接龙日记——启迪了学生的思维发展

孩子们对接龙日记有了兴趣，一旦动笔了，哪怕信手涂鸦，随着时间的推移，也必然会“一年写下来，笔下渐生巧;三年写下来，作文不打稿;六年写下来，文名冠高考。”魏书生曾有一段很精妙的话：“我常想，人这一辈子如果不背叛自己童年、少年时心灵深处真善美的一面，坚持自己那时勤奋上进的好习惯，那么每个人都会成为杰出的人。”怎样才能使自己不背叛自己呢？唯有养成写日记的良好习惯，接龙日记就像一面镜子，引导学生时时警醒自己，鞭策、激励自己。比如，在语文学科以发展学生的形象思维能力为主，在课堂中，教师会引导学生联想与想象中感悟、赏析文本、概括文本等，课外的日记教学就是在训练和提升学生思维发展，这种用汉字记录的方式在不经意间也传承和理解了中华优秀传统文化。

四、接龙日记—提高了学生的综合能力

《语文新课标》指出：语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。接龙日记记录了不同孩子独特的情感体验，在接龙日记里，往往有学生真情实感的流露，鲜明个性的跳跃，独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生能发现自己的写作个性，习作水平得到了不同程度的提高。同时接龙日记就像一场“道德长跑接力赛”，学生获得了积极、健康、向上的情感体验。在我们倡导新课程理念的今天，接龙日记实现了日记的创新，促进了跨学科的教学，全面提高了学生的核心素养。

参考文献

[1]《谈魏书生的日记教学》江苏沐阳教委赵登亮

[2]《义务教育小学语文新课程标准》

[3]《21世纪学生发展核心素养研究》浙江象山林崇德