高中数学中如何提高课堂教学的高效性

田开展

摘要：在高中的教学工作中，数学一直是教学中的重点和难点，数学成绩直接影响着每个学生的高考成绩，所以，其教学质量的好坏也一直受到了老师和家长的关注，因此，在实际的教学工作中，应该如何开展高中的数学教育，构建高效的数学课堂，是我们作为任课教师应该去研究的重点课题。本文就以此出发，结合笔者多年的教学经验和课堂实践，探讨高中数学应该如何提高课堂教学的高效性。

关键字：高中数学;高效课堂;教学研究

高中数学作为高考的三大主要科目之一，是学生学习的重点课程，而数学本身具有很强的逻辑性和抽象性，增加了学生的学习难度，加上高中的学习学习压力非常大，导致学生在学习时心浮气躁，很难静下心来进行数学课程的学习和习题的练习，使得数学成为了学生在高中学习中的一个难关。在这种情况下，我们作为任课教师，应该认识到当前的教学环境，运用合适的方法来提高课堂的教学效率，让学生的数学学习能力得到提高

一、注重教材基础，提高学生基础知识理解力

在高中的数学教学中，因为教学内容庞大，教学时间紧张，使得我们在教学工作中，经常忽视了基础知识的深入研究，一味地让学生去攻克难题险题，使得学生的知识基础根基不牢固，很容易出现低端错误，因此在实际的教学工作中，我们要认识到基础知识对学生的重要性，注重基础知识的深入讲解，提高学生的知识理解力，进而提升解题的效率和正确率。

例如：在学习数列时，我们会经常碰到这样的习题记等差数列{an}的前n项和为S_n，已知a₂+a₄=6，S₄=10.则a₁₀=___________。这道题如果按照传统的方法解决，需要根据a2与a4的关系以及S4的求和公式，求出公差，再按照通项公式来求出a10，过程繁琐且极易出错，但是如果学生对数列的知识掌握得比较透彻，那么就可以根据等差数列的性质设a₂和a₄分别为：2和4，则这个等差数列就成了以1为首项，1为公差的数列，然后代人求和公式验证钱四项和是否等于10，验证符合条件，那么，就很容易得出a₁₀=10.由此可见，当学生刘基础知识掌握通透了之后，在问题的解决中就能够突破思想的限制，进而提高解题的质量和效率。

二、进行知识拓展，培养学生知识发散能力

在保证了学生的基础知识熟练掌握的基础上，我们就可以将知识点进行拓展，以培养血神的知识发散能力，传统的知识拓展主要是以习题变式为主，通过问题与条件的变换来进行知识的拓展，这种方法在一定程度上有助于学生知识拓展能力的提高，但是其效果没有想象的那么理想。在实际的教学工作中，我们应该以知识的深人和变式来进行学生这一能力的培养，通过数学知识与知识之间的类比，来帮助学生找到数学知识的一般规律，进而提高学生的思维发散能力。

例如，在学习了《圆的标准方程》《椭圆及其标准方程》之后，我们可以让学生观察两个方程的推导形式，找到其中的一般规律，然后让学尝试生自主地进行抛物线和双曲线方程的推导，通过这两个方程的推导验证自己的猜想，然后拓展到所有的圆锥曲线方程的推导上，让学生能够通过教材中的基础知识，来进行自主的思维发散和教学研究，打破思维限制，提高学生的知识运用和创新能力。

三、深入问题研究，培养学生问题解决能力

在高中的数学教学中，我们经常会遇到这样一个现象：某学生在进行课堂教学阶段表现很好，能够快速吸收和理解这节课的知识点，并能够积极回答课堂问题，看起来应该是一个成绩很好的学生。然而，一到考试的时候，就会发现这个学生的成绩并不理想，经常犯一些低级的错误，而在进行习题课时，他又能够根据老师提起的话头很快地解出答案。一般情况下，我们把这种现象归结为学生粗心，很多学生也这样以为。其实这是由于学生的问题解决能力低下引起的。因此，在实际的教学工作中，我们应该正确认识到这一问题存在的原因，在课堂上进行深入的问题研究，从而培养学生的问题解决能力。

例如：已知函数，求f（x）的定义域。这道题学生在拿到的时候很容易想当然，直接求x²/x²-4>0，但是这道题求的是f（x）的定义域，而不是的定义域，我们应该首先设x²-3=1，然后则有，因为，x²>4，则有t+3>4，t>1，所以f（x）的定义域为：x>1.但是，当我们在课堂上提点学生一句：“此题求的是f（x）的定义域”时，学生就会很快明白解题思路，进而自主地解决问题，因此在遇到这类问题使，我们应该对其进行深入的研究探讨，让学生清晰其中的概念，进而提高学生的问题解决能力。

高中数学的教学工作关系着学生的高考成绩和未来，对老师来说同样面临着很大的压力，因此在实际的教学工作中，我们要清楚地认识到自身的責任和义务，努力提升自身的教学水平，积极研究教学方式方法，提高数学课堂的教学效率，让学生在面对高考时增加一份信心。

参考文献

[1]唐坤军.高中数学教学中如何实现课堂的高效性探讨[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（23）.

[2]赵忠玺.浅谈高中数学教学中如何实现课堂的高效性[J].学周刊，2016（6）：69-69.