情感因素对中职英语学习的影响

程静静

摘 要：随着职业教育的快速发展，社会对中职生的综合素质要求也越来越高，让学生熟练掌握相关的职业英语能够为就业打下良好的基础。然而，对于多数中职生而言，英语是较为薄弱的学科之一，很多中职生对英语学习产生了自卑、焦虑等情感障碍，这些消极因素制约着学生英语水平的提高。基于此，本文从情感因素出发，论述了其对中职英语学习的影响，以及如何培养和激发学生在英语学习中积极的情感因素。

关键词：情感因素;中职英语;英语学习

中职生大多是中考的落榜生，他们文化基础知识较差，就英语方面而言，学习动机不强，学习目的不够明确，厌学情绪浓厚，甚至对英语学习产生了焦虑、恐惧等消极的情感，种种表现给中职英语教学带来极大的挑战。在大力发展职业教育，促进中职英语教学改革的背景下，我们要重视情感因素对中职生英语学习的影响，关注和培养学生积极的情感因素，大大改善教学效果。

一、情感因素与中职英语学习的关系

情感是一种机能，是对客观事物是否符合个人需要而产生的内心变化和外部表现。教学实践表明，语言习得的过程受到情感因素的影响。在语言输入到达大脑语言习得机制的过程中，情感因素起着至关重要的作用，它可以是学习的促进剂，也能成为学习的抑制剂，会直接影响到英语学习的效果。

二、影响中职生英语学习的情感因素

1、性格

性格是指人相对稳定的个性心理特征。性格与英语学习有着密不可分的联系。就英语学习而言，外向型性格的学生活波开朗，善于交际，能主动用英语与他人交流，但不善于思考，缺乏耐心和毅力。内向型性格的学生做事谨慎，喜欢独立思考，但不善于表达，不能积极参与课堂教学活动。一般认为，外向型性格的学生能够获得更多语言实践的机会，所以听说方面较突出，而内向型性格的学生思维缜密，善于分析，所以在英语读写方面更占优势。不同性格的学生在英语学习中各有其不同的优势和劣势，因此，教师要根据学生的性格特点，因材施教，让学生在英语学习上发挥自己的性格优势。

2、态度

态度是在自身价值观基础上对具体事物的观点和做法。学习态度是指学生对待学习所持的一种积极或消极的情绪反映。积极的学习态度对待学习有始有终，对待失败仍然满怀信心，坚强不屈。而消极的学习态度缺乏学习的热情与恒心，对学生的重要性认识不足，学习较为被动，一旦受挫便一蹶不振。学习态度直接影响着学生的学习效果。因此，只有端正中职生的学习态度，才有驱使自己前进的动力，不断促进英语学习上的进步。

3、动机

动机是激发人的行为的一种心理过程。学习动机就是促使学生进行学习活动的内部动因或内驱力，它是影响学习效果的源泉和原动力。学生一旦对未知世界产生强烈的兴趣及好奇心并伴有愉快的情感体验，便能产生自觉学习的需要，激发学习的内部动力。因此，在中职英语教学过程中，教师要尽量激发学生学习的内在需求，使学生的学习动机处于最佳状态，促进学习效率的提高。

三、培养学生积极情感因素的策略

1、培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。努力培养学生的学习兴趣有助于调动学生积极的情感因素从而更好地参与教学。中职英语课堂上我们常常看到的是“独角戏”式的教学，台上慷慨激昂，台下睡倒一片，学生提不起任何兴趣，导致教师教学的无奈与疲乏。因此，中职英语教学的首要目标应该是积极调动学生学习英语的兴趣，产生自觉学习的需要。教师应帮助学生端正学习态度，消除如自卑、畏难等消极的情感因素，采用多种教学方法，依托现代教育技术，将枯燥的英语课堂变得生动、活泼，以此激发学生学习的兴趣。如在英语口语训练中，我们可以为学生创设一定的语言情境，让学生积极地参与语言实践活动，在交际中体验英语学习的乐趣，从而产生积极的学习态度和学习动机。

2、消除学生的焦虑心理

学习焦虑是影响中职生英语水平提高的原因之一。在学生达不到预期的学习目标时，便会自尊心受挫，失败感和内疚感增加，进而产生焦虑心理。有焦虑情绪的学生参与英语教学的意识不强，抗拒用英语回答问题甚至不愿参加集体活动等。针对这一现象，教师应该尽可能地帮助学生克服英语学习的焦虑情绪，我在教学实践中，常常采用以下几种方法：第一，根据学生的实际情况有针对性地进行教学设计，多为学生提供可理解性的语言输入，降低学习的难度，让有焦虑情绪的学生感到学习英语不吃力，慢慢体验成功的喜悦，逐步培养学习的自信心;第二，引导学生正确看待自己英语学习上的不足，同时也要看到自己的长处，学会客观地评价自己。在学习上不与他人进行比较，只要自己今天比昨天有收获，就是学习上的进步;第三，要对有学习焦虑情绪的学生多鼓励、多表扬。对于学生取得的进步，要给予称赞和肯定，让学生知道老师很重视并期待他们的进步，以此激发学生积极向上的意志，帮助学生消除焦虑情绪。

3、建立良好的师生关系

传统的英语课堂过分注重知识点的讲解，却忽视了学生的情感因素，师生之间缺乏必要的沟通，课堂氛围不够融洽，学生在这种沉闷的氛围中如坐针毡，易产生不健康的心理因素，导致课堂教学效果不够理想。因此，教师应该重视学生的情感因素，在传授知识的同时注重与学生的互动，主动亲近学生，增进师生间的了解，形成一种新型的民主、平等的关系，达到教与学的默契。在与学生进行情感交流的过程中，教师首先要树立好自己的形象，严于律己，以身作则，用自己的言行去感染学生，不断提升自己的个人魅力，让学生“亲其师，信其道”;其次，要注意交流的方法，要善于發现学生身上的闪光点，对于他们取得的进步要给予及时地鼓励，让内心的成就感激发学生积极的情感因素，进而萌发积极进取的学习态度;再次，教师在与学生的交流中要做到一视同仁，不能带有任何感情色彩。要关注学困生，给予他们更多的关怀与爱护，帮助他们分析成绩不佳的原因，找到适合自己的学习方法，逐步建立学习的信心，形成积极的学习心态。积极的情感状态能激发中职生的学习内驱力，促进学生的全面发展，是保证学习效率的基本条件。因此，在教学活动中，教师应积极培养学生健康的情感因素，激发学生进取向上的内部动因，培养学生良好的心理品质，促进积极情感的形成和巩固。

参考文献

[1]刘娟.情感因素对英语学习的影响[J].考试周刊，2007，9.

[2]尤颖.中职英语教学情感因素的研究[D].南京师范大学，2007.

（作者单位：安徽省宿州逸夫师范学校）