通过角色扮演进行分层物理教学

马小奇

学生进入高中阶段，在物理学习上可能会有分层的情况。因此存在，学生总成绩相当，但是单科物理的成绩存在较大差异的情况。随着高中学习的深入，学生之间的差距越来越大，主要原因有学习能力、学习状态、学习态度等。教师只有在教学中考虑到这些因素，才能保证教学质量。因此，开展角色扮演式教学，达到分层教学的目的，是提升学生学习物理能力的有效方法，各学校教师针对此种教学方式进行了不断创新。

一、分层教学与角色扮演教学的内涵

（一）分层教学

1.分层教学的定义。

分层教学的最终目的是，在学习物理的过程中，尽量使教学内容适用于每一个学生，帮助学生在学习水平上得到一定的提高。教学讲究的是过程，如何在短短的45分钟课堂上让不同水平能力的学生都能听明白，这一点，各教师也都研究过相应的对策，即将课堂的教学内容由浅入深地进行讲解。在教学过程中夹带着其他趣味教学方法，加快学生的学习速度。分层教学与趣味教学之间存在着很多相似点，但是分层教学包含的内容较多，有很多的教学方式，最终目的都是提升学生的学习能力，无论是从学生感兴趣的角度出发，还是从学生最能接受的方法出发，都是帮助学生的有效方式。

2.分层教学结构的分类。

近年来，以各院校开展分层教学的结果进行分析可知，主要可以将分层教学分为两个模块，一是分班制分层教学，二是班内分层教学。大多数学校已经开始引用分班制分层教学，即将学生的能力按照低、中、高三个层次进行分班，让能力差不多的学生在一个班内，方便教师的教学工作，再分配不同的教师教学不同的班级，教师可以针对此层次的班级制定适用于该班级的教学计划以及教学内容。例如，在高层次的班级中，教师可以节省前面讲解基础知识的时间，让学生提前预习，直接从中等难度开始授课，这样不仅节省了上课时间，还可以在有效时间内让优等生学习到更多的知识内容。对于低层次的班级，教师在前面讲解基础内容时要更详细一点，对于难点内容，可以视情况而定，基本上不需要讲解，在学生有能力的情况下可以适当讲解，但是不能影响学习效率。然后便是班级内的分层教学。学生偏科的现象导致教师需要重新调整班级内的教学，而教师可以观察学生的整體水平能力，然后在此基础上观察学生在此门功课上的平均学习能力，以此为根据对教学的难易程度进行适当调整，然后根据班级学生的学习情况选择适合该班级的教学模式，提高学生的学习效率。

3.分层教学策略。

分层教学过程中，主要从学生、课程、作业三个方面进行划分，这是在学生分层之后进行的。课程分层，即教师可以根据课程学习的目标和课程的时间情况将课程内容的难点进行分层，然后在几个课堂上分别讲完。仅凭借课堂上的教学无法让学生完全理解课堂上所教学的知识，因此，课后作业也是重点。在学生的课后习题中，题目的难易程度有很大的区别，所以，对于程度不同的教学内容，教师也需要适当删减一些课后习题，让学生完成最适合自身的题目，达到高效率学习。例如，对于学困生来说，没必要做比较难的题目，可将精力全部花费在简单和中等的题目上。所有的教学方式都是为了让学生达到事半功倍的效果，即花费少量的时间巩固学习内容。

（二）通过角色扮演进行分层物理教学

角色扮演式教学，是最吸引学生也是最容易让学生参与到课堂中的有效教学方式。根据教学的内容创建一个虚拟的情景环境，然后让学生从各个角度出发，通过扮演其中的角色，达到完成学习目标的目的。在此过程中，教师要辅助学生通过扮演事物解决学习遇到的问题，然后针对不同类型的问题给出相对应的解决方法，引导学生一步步解决问题。并且，角色扮演式的学习带给学生的不仅仅是学习上的进步，还能提升学生的情操以及形成一些正确的人生价值观。新的教育改革目的在于，教师不能局限于普通的教学模式，还要认识到学生是祖国的栋梁，学生的教育不仅仅是学习上的教育，还有精神上的教育。教师需要摒弃传统的教学思想，跟进时代的潮流，不断摸索出教学的新方式。角色扮演式教学就是目前最有效的一种方式，无论哪一门学科都在使用这种教学方式，帮助学生尽可能地贴近学习内容，吸引学生主动学习物理。因为学习水平不同，学习好的学生上课时比较积极主动，学困生往往不积极回答问题，也不太愿意参与课堂活动，而角色扮演的模式能够激发各个层次学生的积极性，加强参与度，进而提高教学效果。

二、角色扮演案例

角色扮演式教学中，教师可以作为导演，学生作为相关角色。比如，在讲一些物理科学史的时候，可以让学生研读历史研究过程，扮演当时的科学家，和同学们对话，提问学生：当时的物理问题是如何引起和研究的？以此进行对话式教学，让学生身临其境地感受到科学家的严谨态度以及科学精神。例如：1638年，伽利略在《两种新科学的对话》一书中运用观察——假设——数学推理的方法详细研究了抛体运动。教师可以安排一些活跃的学生扮演伽利略，扮演者肯定会预先查阅史料，研究当时的物理学史，体会伽利略当时的想法。同学们提问，扮演者回答，教师辅助补充完成这节课的教学过程，达到全员参与的目的。另外，还可以进行“反串法教学”，即让学生讲述某些知识点的原理，教师扮演学生，学生当教师，学生讲，教师问，达到让学生体验到物理的魅力，从而激发兴趣，提高学习效果。

三、实施效果

目前已经有一部分学校应用了角色扮演式教学，针对这些实验结果，基本可以得到初步的一些数据。我利用两个班级进行了比较，在进行分层式教学之前，两个普通班级的优良率为0%，而进行分层式教学之后，不仅班级的总体成绩上升了一个阶段，还出现了部分的优良率，对于普通班来说，这样的进步着实令人惊讶。因为分层教学初始的目的就是不让班级学生出现两极分化的现象，根据考察的结果来看，这种教学方式并没有让学困生越来越跟不上步伐，反而让学困生进步了不少，同时让优等生学习到了更多的知识。因此，可以看出分层教学模式让每一个层次的学生都得到了一定的能力提升。此外，我还对角色扮演式教学进行了调查研究，首先就是学生对这种教学模式的态度：四分之三的学生欢迎角色扮演式教学，也基本上愿意主动参与其中，其他学生持无所谓的态度，积极性不是很高，但也会参与其中。根据这个大数据来看，基本上都实现了角色扮演式教学当初预设的优点。此外，在作业中插入分层模式的效果也非常明显。

在我国目前的教育模式下，学习物理学科的学生的学习能力参差不齐，因而，将优等生与学困生放在同种教学环境下是不妥当的，并且，学生可能出现两极分化的现象，学困生永远赶不上优等生的步伐，教师也无法针对学生情况进行教学。在高中物理的教学中，教师仍在找寻最有效的教学方式。角色扮演式分层教学方式无疑为教学行业带来了较有效的解决方式，教师利用角色扮演式分层教学方式，可以很好地对不同程度的学生进行统一教学，还能在此基础上为他们提供一个巨大的上升平台。并且，学生在参与角色扮演环节的过程中还可以提高自己对学习的兴趣，在之后的学习过程中形成自主能力。

（责任编辑 林 娟）