让体验式教学走进初中道德与法治课堂

郭尧菊

“道德与法治”是初中课程的重要学科之一，如何上好一堂生动高效的道德与法治课是教师关注的重点。在以往的道德与法治教学中，采用传统的授课形式，太多的理论学习会让学生感到枯燥乏味，教学效果不甚理想。而通过利用体验式教学这种新型高效的教学模式可以很好地转变传统课堂教学的不足，提高学生的学习积极性和学习效率。我从体验式教学的概念出发，分析体验式教学的优势与特征，探讨让体验式教学走进初中道德与法治课堂的方法和策略。

初中生正处于学习、成长的一个关键阶段，这个阶段是培养学生情操、塑造有形品质的最佳阶段。这一阶段的学生在道德方面的认知还比较浅薄，尚未在主观上形成价值标准。作为教师，要改变传统教材中空洞的理论束缚，使学生能够在一定的情境中体验、感悟，进而得到多方面的发展，体验式教学便是在这一背景下产生的。体验式教学，即为学生模拟特殊的环境和情境，将学生放置在特殊的情境中感受和体验知识和技能。体验式教学活动的应用可以有效提高学生的自学能力和参与积极性，刺激他们的求知欲望。在体验式教学活动中，核心在于学生，他们可以在合作、体验、参与的过程中学习新知。

一、体验式教学的优势与特征

从教育学角度而言，体验是一种活动过程，在活动中，学生可以通过亲身经历获取认知和情感体验，具有整体性、亲历性、情感性、个体性的特征。体验式教学，即根据教育目的和培养目标的不同创设出与之相符的氛围和情景，激发出学生内心深处的探索欲望与求知欲望，开展自主学习、合作探究。体验式教学过程中，不仅注重学生科学知识的学习，还包括领悟、感觉、自省、升华，是一种全方位的教学模式。体验式教学改变了教师的主导地位，充分践行、落实了教育双主体理念，更加关注学生的差异，在同样的场景下，学生能够产生不同的感悟和体验，学习模式更加具体、生动、多样。体验式教学更加强调实践，是一种道德、心理、文化、情感、专业层面的融合与应用，对学生整体素质的提升有着重要的意义和作用。

二、让体验式教学走进初中道德与法治课堂

（一）通过创设情境进行体验式教学

体验式教学过程中，最常用的方式是创设教学情境，能够为学生制造悬念，也可以让学生自己创设相应的情境，利用小故事、提问法调动学生的参与兴趣，提高学习积极性。在道德与法治的课本内容中，很多知识都是学生没有体会过的，枯燥的讲解方式容易导致他们失去兴趣并且不易理解，在这种情况下，可以通过创设情境进行体验式教学。如，在课堂中，可以让学生自己充当“小老师”的角色，以小组形式自主学习、讨论教学内容，每个小组派一名代表在讲台上讲解相关内容，体验当教师的感觉。在各个小组讲解完毕后，由教师、其他同学补充问题，给予学生建议和鼓励。在课堂结束后的几分钟，教师可再次讲解一次课堂任务，虽然看似步骤烦琐，但是知识点的生成是由学生自己经历的，学生对学习的把握度高，实际教学效果良好。

在体验式教学的应用中，也可以通过新媒体创设情境。如今，新媒体对人们的生活产生了深刻影响，对教育领域也不例外。通过新媒体的应用，能够活跃课堂氛围，其中，微课便是一个重点应用渠道。通过微课，可以营造一个简易而有效的情境，同时具有很强的目的性，可以很好地调动学生的学习兴趣。制作微课时，教师要精心选择教学内容，保障教学主题做到鲜明、生动，以重点、难点、主题为切入点，制作具有趣味性、可操作性的视频内容。在录制视频时，可以应用PPT、Screencast、Camtasia Studio等录屏软件制作出文字简洁、色彩鲜明、图文并茂的视频内容。如，在八年级上《合理利用网络》这一课的授课中，可先在课前找到关于互联网发展及危害的微课，根据学生的实际进行一定的裁剪拼接，微课长度大概5～7分钟，在课程开始时向学生播放微课，把学生一下子带入网络的世界，体验网络带来的便利及暴露的问题，引发他们的学习兴趣和思考。

（二）从生活出发进行体验式教学

体验式教学过程中，要做到源于生活、高于生活，在课堂上，要从学生的生活出发，捕捉有价值的内容，对学生进行正确的引导，让他们在自己喜闻乐见的生活点滴中实现发展。灌输式的教学无疑是枯燥乏味的，容易导致学生对所学课程产生逆反心理，而将生活化的情境融入教学活动中能够拉近学习与生活之间的联系，让枯燥的课程变得简单、有趣。

在八年级上《合理利用网络》这一课的授课中，为了帮助学生认识到沉迷网络的危害，可以采用这样的授课方式：引导学生结合在信息技术课堂上接触的知识谈谈对网络的认识，接着为学生讲解关于心理健康的典型小故事：文文从初中开始就迷上了网络游戏，整天痴迷于《王者荣耀》，渐渐地，文文越来越不愿意与家长、同学、教师交流，完全对学习失去了兴趣，在课堂上睡觉，学习成绩一落千丈，变成同学眼中的“问题少年”。这一教学方式将道德与法治中的教学内容与心理健康、信息技术进行了结合，能让学生认识到网络带给自己的积极影响，强化他们的信息素养，正确应对网络带来的不良影响。

（三）在活动中进行体验式教学

1.在课堂活动中进行体验式教学。

从建构主义理论角度来看，学习应该是一个积极、主动的学习活动，而知识的构建需要在特定的情境下，通过师生、生生之间的交流才能顺利实现。活动是学生喜闻乐见的一种活动方式，在活动中，他们可以感受到道德与法治课堂带给自己的乐趣，这种生动的活动模式能让课堂活跃起来。如，针对网络上的热议问题——“见义勇为该不该倡导”，教师可以为学生创设特定的情境，让他们开展角色扮演活动，在表演、观看活动过程中分析“见义勇为”的积极与消极影响，并针对网络上的真实案例进行讨论，看哪个小组得出的观点更精辟。经过这个过程，学生对这个行为有了自己的认识，比起单纯的说教，效果更为理想。

2.在社会活动中进行体验式教学。

良好道德品格的形成是一个长期的过程，在教学环节，教师要鼓励学生与真实的社会亲密接触，为他们提供更多的表现、体验机会。如，在关于《关爱他人》这一课的教学中，如果单纯依靠课堂讲授，学生对相关内容的理解也只会停留在简单的意识层面，不会将其落实到自己的行为中，对学生的帮助也不大。为此，可以借鉴体验式教学的内容，组织学生开展别开生面的社区活动，让他们真正深入社区中，学会怎样帮助他人。在真实的活动中，学生热情高涨、收益颇丰。

三、在道德与法治课堂中应用体验式教学时需关注的问题

体验式教学运用在初中道德与法治教学中的应用大大提高了学生的学习兴趣和学习效率，但还要关注几个问题：一是体验式教学不能离开教师的引导。体验式教学改变了教师的主导地位，突出学生的主体地位，但这并不意味着可以忽略教师在体验式教学中的作用，只有在教师有目的、有计划地引导下，才能让体验式教学活动有序高效地开展，离开教师的引导、让学生自由发挥的体验式教学常常会适得其反；二是要根据学生的思想动态调整体验式教学活动。在不同的阶段，学生的接收能力、学习要求不同，如果在体验式教学中，发现学生的配合度不高，教师必须寻找原因。教学是一个循序渐进的过程，并非一成不变，根据学生的情况进行调整才能发挥出体验式教学的成效。三是要根据教学实际选择是否使用体验式教学，不是所有的道德与法治课程内容都适合用體验式教学，教师要根据实际情况进行选择，同时，体验式教学也可以跟其他教学方法相配合，进一步提高学生的学习效率。

四、结语

对于初中生而言，道德与法治教育工作的重要性不容忽视，让体验式教学走进初中道德与法治课堂，为道德与法治教育工作赋予了新的契机，活跃了教学内容，能够为学生的成长插上翅膀。作为教师，要对体验式教学模式有正确的认识，摆正思想和观念，积极应用体验教育理念丰富课堂活动，发挥出道德与法治课堂在学生道德与法治教育上的主阵地作用。当然，体验式教学是一种新型授课方式，如何进一步发挥出体验式教学在初中道德与法治课堂中的教学作用，还需要教师在教学实践中开展深层次的探究。

（责任编辑 林 娟）