浅议翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考

赵俊华

摘 要：基于翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考，本文对翻转课堂定义进行阐述，对在地理学科教学中实施翻转课堂教学模式的优势进行分析，应用翻转课堂教学不仅可以培养学生学习能力，同时有利于构建和谐的师生关系。文章最后对翻转课堂教学模式在高中地理教学中实施策略进行探讨。

关键词：翻转课堂;教学模式;高中地理

我国经济社会的发展推动着教育事业的不断发展与进步。传统的教学模式随着时代发展也发生变化，学生学习不再被动，而是由传统的填鸭式教学转化为自主探究式教学模式。这种教学模式的应用不仅能提高学生学习效率，同时还有利于学生综合素质的培养。翻转课堂教学模式的应用，不仅改变了传统教学模式，同时可以优化教学资源，实现学生自主学习及探究能力的培养。本文将对翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考展开讨论。

一、翻转课堂的由来

翻转课堂又被称为“反转课堂”，该提法最早在2007年出现，是由美国的两名教师发现的一种教学模式，当时两名教师为了方便教学，将教学内容录制下来并上传到网络上，本是两名教师的意外之举，却不想收獲到非常好的教学效果，这种教学模式也因此得到学生的认可。这是翻转课堂形成的初始阶段，之后相关的教育者对此进行完善和补充，才有了我们现在课堂中应用的翻转课堂。通过视频教学，将相关的教学资料呈现在视频中，并将其分享在互联网平台中，为学生在线进行解惑答疑，该教学模式的推广得到教育领域广泛的重视。

目前，在学术界对翻转课堂教学并没有统一的定义，具体来讲，翻转课堂就是改变学生传统学习模式，由课上学习转变为课下学习，课下解决问题转变为课上解决问题，将传统教学模式完全颠倒过来一种新型教学模式。

二、在地理教学中实施翻转课堂教学模式的优势

目前，在我国教育领域中翻转课堂应用范围非常广泛，并且得到人们的广泛认可。在理科教学中，教师可以利用视频将概念或者定义呈现出来，学生在学习过程中可以直观地学习和理解。而文科教学则不同，由于文科不仅有定义、概念内容需要教学，同时还需要教师和学生之间进行思想沟通。地理作为文科中兼具理科性质的科目，其教学内容比较抽象，理论性较强，在传统教学中，教师多数只是浅层次地将教学内容讲解清楚，往往忽略了学生对教学内容的探究和思考。学生仅仅是机械地掌握了理论知识，在实际练习中，很难将学习内容灵活应用，无法真正地掌握事物变化规律。

在翻转课堂教学模式下，教师可以将教学中复杂抽象的教学内容，以视频的方式呈现给学生，使学生在学习过程中可以快速掌握学习内容，有利于提高学生学习积极性。学生在学习过程中可以根据自身学习情况，选择适合的学习内容，进行针对性学习，以此提高学习效率。若是遇到难以解决的问题，学生可以在课堂上提出，然后通过小组合作，师生共同探讨的方式解决问题。在翻转课堂教学模式下，学生是学习主体，学生学习积极性也会因此提高，对师生关系建立，学生学习能力、合作探究能力培养等均具有促进作用。

三、翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施策略

1.结合日常生活，设计教学内容

在日常教学中，将生活与学习内容结合在一起，有利于培养学生学习兴趣，使学生养成终身学习的习惯。在地理教学中，教师应该重视学生应用能力培养，使学生养成良好的应用能力。地理教学内容与我们的生活息息相关，在教学中将教学内容与实际生活结合在一起，有利于激发学生学习积极性，提高学生学习质量。高中地理教学对象主要是高中生，而高中生的思维能力、学习能力仍在完善过程中，还不够成熟，因此对教学内容中一些抽象的地理知识无法理解。在内容比较抽象难懂的地理知识教学中，教师可以结合生活实践开展教学，为学生创建教学情景，以此激发学生兴趣，使学生积极投入到教学中，进而提高学习质量。当教师进行教学时，利用翻转课堂教学模式开展教学，不仅可以激发学生学习兴趣，同时学生能够体会到学习地理知识的意义。

例如，学习《自然界的水循环》这一节内容时，利用传统教学模式对水循环过程和主要环节进行讲解的话学生理解不会太深入，而利用翻转课堂则不同。在课前，教师将视频分享到学生学习平台中，引导学生进行自主学习。教师可以将水循环的过程和环节的示意图以动图的方式在视频中体现，在播放视频中应配有相应的文字进行解释，以此强化学生对教学内容的理解，此外，教师还可以利用我们生活中的案例对学生进行举例，以此深化学生对教学内容的理解。在学生观看视频进行自主学习时，可以将疑问记录下来，以便在课堂学习中，进行深入学习。利用翻转课堂，结合实际生活对学生进行教学，有利于提高学生实际应用能力，对学生未来学习发展具有十分重要意义。

2.改变传统教学观念，发挥翻转课堂教学优势

教学观念是开展教学的重要因素，也是促进教育发展的重要措施。在我国高中地理教学中，受应试教育影响严重，在教学过程中，过于重视学生学习成绩，忽略学生能力培养。传统教学方法主要是以教师为主，以教学内容为中心，学生只能被动学习，师生之间互动较少。在课堂教学中，教师在讲台上一味地讲解教学内容，学生一味地记录教学内容，久而久之学生就会失去学习兴趣，学习效率也不会理想。真正的学习并不是教师一味向学生灌输学习内容，而是将学习的方法教给学生，使学生自主探究，如此学生才能够掌握学习的真正意义。

翻转课堂教学模式，则是体现素质教育，在教学过程中以学生为主，学生是课堂学习的主体，他们可以根据自身学习方式和学习能力进行学习，自主完成学习任务。翻转课堂教学模式，多数是教师将教学资料分享在学生学习平台中，然后学生自主观看教学视频，结合教学内容进行学习，然后在课堂上提出疑问。在学生学习过程中，教师应发挥自身主导作用，引导学生进行学习，将学习方法教给学生，使学生在学习过程中逐渐形成具有自身风格的学习方法。在地理教学中，利用翻转课堂进行教学，应该充分发挥其教学作用，采用合作学习、自主学习、情景教学等多种学习模式，提高学生学习质量，为学生综合能力培养奠定基础。

3.提高教师综合素质，为翻转课堂教学提供保障

在高中地理教学中，教师具有非常重要的作用，是影响教学的主要因素。在教学中，教师应重视自身素质培养，为开展翻转课堂教学奠定基础。在教学过程中，教师应明确教学理念，围绕地理教学理念开展教学，以此实现地理教学目标。处于高中阶段的学生，面临的学习压力较大，而教师与学生一样，为了提升学生的学习成绩，在教学中对学生进行重点内容教学，最终导致教学范式现象出现。为了改变这一状况，落实翻转课堂教学，教师需要改变传统教学理念，更新教学观念，然后开展教学，以此推动高中地理教学的发展。

随着我国经济社会的发展，对人才的要求也越来越高。在教学中，教师需要具备较高素质，以此感染学生，提升整体教学水平。在高中阶段的学生，拥有较强的好奇心，利用翻转课堂进行教学，可以满足学生对现代信息技术的好奇心，满足学生学习的欲望。翻转课堂教学模式对教师也有较高要求，教师制作教学课件时，不仅要掌握计算机基础知识，同时还应掌握视频制作等技术，以此推动翻转课堂的开展。

4.掌握教学重点，优化翻转课堂教学

高中地理教学中，教学视频制作并不是教学重点，教师在教学过程中，不要过于重视教学视频制作，忽略学生学习。学生是翻转课堂学习主体，在课堂教学中，教师应合理分配教学时间，对学生开展教学，以此提高课堂学习效率。在实际教学中，应增强师生之间互动，教师在交流中应掌握学生学习情况，以便在教学中对学生进行针对性教学。此外，在教学过程中，教师应根据地理课程特点进行教学，使学生在学习过程中不仅掌握地理知识，还能够学会学习方法，使学生通过地理教学，地理素养得到培养。

例如，学习《地理環境对区域发展的影响》这一节内容时，教师结合我国地理环境及不同城市发展情况进行教学，将教学重点“地理环境差异对区域发展的影响”在教学中凸显出来。在教学时教师可以结合我国南北方地理环境、建筑、饮食等进行教学，将其在教学视频中体现出来，使学生关于地理环境差异对区域发展的影响有更深入的了解。在课前教师可以引导学生收集关于地理环境差异对区域发展的影响的相关信息，然后在课上进行讨论，以此深化学生对该内容的理解。利用这种教学模式激发学生学习兴趣，使学生由被动学习转变为主动学习，以此改变传统教学模式，提高学习质量。在高中地理教学中，影响翻转课堂教学成效的主要因素，是教师对学生的全面了解，教师只有对学生有了全面的了解，才能够根据学生实际学习情况采取针对性教学，做到因材施教，以此培养学生学习能力、创新能力，进而养成良好的学习习惯。

参考文献

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