论提高小学高年级语文阅读与写作教学有效的途径

邱映月

摘 要：鉴于小学语文教学实践在小学高年级中的重要作用，以及教育部对课程标准和中文教材的重视，结合教学实践，本文概述了提高小学语文高年级教学实效性的途径。

关键词：小学高年级语文 阅读教学 写作能力 途径

通过小学低年级简单习作之后，对于进入小学高年级的学生来说，需要开始接受更高层次的阅读与写作训练。 从整个教育过程来看，小学高年级语文习作教学具有承上启下的作用。 首先，它是在小学低年级习作教学基础上的提高和 延伸；其次，它又是初中写作教学的前奏，为初中更加系统、细致的写作教学打好基础。

目前，从小学一年级和初中一年级的基础教育语文教材正在经历改版，各种版本的中文教科书将逐渐被部编版教科书所取代。虽然目前教科书的修订工作刚刚开始，但由于对一年级，二年级，七年级和八年级部编版语文教科书的研究以及相关资料的解释，我们已经可以对教科书的写作特点有一个大致的了解。语文教材在结构和风格等方面得到了显着改善和提高，更有利于语文教师教学水平的发挥，对培养学生的读写能力，提高阅读和写作能力起到了极为重要的作用。

鉴于以上所述小学高年级语文习作教学的重要性，以及课程标准、部编版教材对习作教学的重视与加强，笔者想结合自己的教学经验，谈一谈提高小学语文高年级阅读与写作教学实效的途径。

一、要引导学生关心和注意平常生活中的一些现象

多彩的生活是写作材料和灵感的主要来源，教师应该引导学生注意生活，形成观察和思考生活的习惯和能力，并从生活中汲取写作元素。对于刚接触写作的小学高年级学生来说，关注生活是一个非常空洞的词汇。他们大多觉得自己的生活 没有什么值得观察和記录的，每天做的事情无非是上课、放学、 做作业，每天打交道的人也不外乎父母、老师、同学，仿佛今天是昨天的复制，明天又是今天的翻版，这样的生活有什么可写的呢？ 因此，教师要一步步引导学生去观察自己的生活，让他们学会观察生活，形成观察生活的习惯。 例如，在开始教五年级学生的时候，我会给他们布置“观察 生活”的任务，即在一个星期的时间里，每天都去观察你身边的 一个人，或者你周围的环境，并且将你观察到的简要记录下来，尤其注意观察对象每天的细微变化。在一个星期以后的习作课上，我让学生说一说他们这几天观察的对象，以及观察的结果。 有的学生说，她的观察对象是数学老师，她发现数学老师每天都换一套衣服，而且衣服（主要是上衣）的颜色大多是红色、粉色、淡黄色等暖色调；数学老师在黑板上写字的时候，每写完最 后一个字就要用粉笔在黑板上“啪”地点一下；几乎每次下课铃响的时候数学老师正好把这节课的内容讲完。我表扬了这位学生观察得用心、细致，同时又进一步引导她去思考，数学老师的这些习惯，是不是能反映她的一些性格特点呢？ 还有的学生观察了自己的父母同桌，还有的观察了自己上学路上沿途的风景等等。 有些学生通过几天的观察总结出了观察对象的特点， 有些虽然没能做出总结，但也通过观察有了“新发现”。最后，我要求学生将这几天的观察写作成文。通过这样的方式，学生感受到自己的生活并非平淡无奇，而是充满了变化与“玄机”。因此，大大激发了他们观察生活的兴趣。

二、积极引导学生把重视阅读起来

当前小学语文教学中最大的问题是学生读书较少，大多数学生只读教科书，很少阅读课外书籍，这严重影响了学生语言素养的形成。部编版语文教科书主编温汝民教授说：“这本新教材是为了参加而不是阅读，而是阅读更少。”可以看出，新教科书注重阅读。这也对我们的教学提出了更高的要求，即改变过去阅读较少的问题，引导他们阅读更多的书籍，阅读更多的课外书籍，注意阅读，养成习惯。

我们经常说“读写不分家”，阅读在写作中起着重要作用。第一，学生的生活经历是有限的，阅读可以拓宽他们生活的广度和深度，并为他们的写作积累材料。第二，优秀的文学作品自然具有写作思想、结构、语言等方面的优秀地方，可以成为学生模仿和学习的对象。第三，语文课程标准鼓励学生写出想象的东西，激发学生发展想象力和幻想，阅读是激发学生想象力和创造力的最佳方式。 因此，教师应该引导学生重视阅读，形成阅读的习惯，利用阅读来促进写作能力的提高。 例如，教师可以带领学生阅读某文学作品的精彩片段，然后让学生进行仿写；在评改学生作文的过程中，针对作文中的某些内容，为学生提供可以借鉴的其他优秀作品的写作形式， 建议学生进行修改。 这样学生可以发现阅读对写作的积极影响，获得阅读的成就感和满足感，从而激发他们阅读的兴趣和积极性。

三、要给学生提供写作的空间发挥自由思考

写作是精神创造的活动，精神创造最需要的是自由和独立的外部环境。因此，教师应尽可能地给予学生写作自由，减少对写作方向和内容的限制，减少“规则”，使学生能够自由自由地思考。更具体地说，在授课作业时给学生的自由包括两个方面。一是给予学生自由写作的机会，少做限制性要求，让他们有机会想写什么内容就写什么内容，想用什么文体就用什么文体， 让他们在自由的创作中体验写作的乐 趣。 二是教师在设置习作题目的时候也应该范围更加广泛一些，不一定每次都要求写“最有意义的”“最重要的”“最快乐的” 等等“伟光正”的大话题。 实际上，每个人的生活并不是每天都充满正能量，每天都过得很有意义，大多数人的生活都是平凡的。教师要做的就是引导学生去发现平凡生活中的人生百味点滴精彩。 太多“高大上”的主题要求反而会让学生觉得自己的生活没有可写的东西，对写作产生厌倦情绪。 例如，我曾在习作课上让学生写“没有意义的一天”“平凡的一天”等等更贴近学生实际情况的文章。 不少学生将自己的日常生活进行了细致的描写，结果发现，即使他们觉得最无聊、无趣的日子里也有值得回忆的东西，这就是平凡生活之美。也有些学生发现，以前老师让写有意义的事情，自己写不好。因为，觉得生活中没有什么有意义的。结果现在写 “没有意义的一天”自己竟然也写不好，看来是自己写作能力的问题了，应该积极锻炼、提高。

四、小学语文高年级应该创新作文评改方法

我们都知道，写文章是三分写作七分修改，评析和修改是学习写作的重要组成部分。作文评改的目的是提高学生写作水平。首先，教师必须理解教学和写作学生的规则，而修改是写作的一部分。因此，教师应该较少评价学生的作文。然而通过评价，学生学会了自尊和自我改评。

另外，还可以采取学生之间互评的方式，使学生之间互相学习，取长补短；还可以采取“面批”的方式，教师以读 者和写作指导者的角色，与学生之间面对面地交流，更容易使 学生感受到自己的习作给读者的印象，对习作中出现的问题印 象也更深刻；对于确实出色的习作，教师应该明确表示赞扬和肯定，可以改变传统作文评改中不给满分的习惯，慷慨地给予满分，这样更能使学生获得成就感和成功感，对写作产生浓厚的兴趣。

小学高年级语文教学工作的主要任务是培养学生形成良好的写作兴趣和写作习惯，为今后进一步系统、全面的写作研究奠定基础。在当前语文教学改革的新形势下，教师应创新教学理念和方法，积极探索有效的教学方法，落实培养学生语文素养的教学目标。

参考文献：

[1]吴 海 燕.小 学 语 文 中 ，高 年 级 写 作 教 学 探 究[J].高 考 ， 2017，（12）：98.

[2]邱美秀.小学语文高年级写作教学中存在的问题及对策

[J].华夏教师，2017，（7）：44-45.

[3]徐丹英.小学高年级语文习作教学策略研究[J].中国校外 教育，2016，（21）：138-139.