高校思政实践教学课程有效性研究

李杭

摘 要：本文对如何提高高校思政实践教学课程的有效性进行了分析研究，从多个角度简要分析了当下高校思政课教学有效性弱化的主要原因，并就如何提高思政课实践教学有效性提出了几点建议与方法，希望对广大高校思政教育工作者予一定借鉴的作用。

关键词：高校思政课;实践教学;有效性

一、高校思政实践教学课程现状分析

高校思政实践教学课程其目的在于培养学生的创新意识，实践能力，那么如何实现思政课由政治理论向社会实践的有效转换，同时在实践之中予以深化，是当下高校思政实践教学课程所需思考的问题。

（一）思政实践课程现状

在教学实践中，笔者发现目前高校思想政治理论的实践教学存在着形式单一、考核体系不健全，实践活动经费不足和师生安全保障等问题。如何走出传统枯燥的理论课堂，如何使理论与实践相结合更具可行性和有效性，也成为了思政教育工作者需要思考和探究的问题。

（二）实践课程有效性定位

就高校思政实践教学课程来说，该如何对其有效性进行判断？不同的教育工作者有着不同的判断标准，有倾向于结果的实用主义，在教学活动之中偏重于帮助学生提升能力，实现课程教学效益的最大化，进而体现教学活动的有效性，但其弊端在于致使教育活动趋于功利。

高校思政课具有理论性强，而实践较为薄弱的显著特点，而也正是基于这一特点，对于高校内乐于实践操作的学生来说往往对于思政课程教育存在一定程度的抵触乃至于排斥，从他们的观点来看，思政课脱离实践的特点对于技术型人才的培养并无多大作用，其教学活动亦是可有可无。然而，在我国教育改革不断深化的背景之下，社会对于综合性人才的需求已经愈发迫切。特别是习近平总书记曾在全国高校思想政治工作会议上强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面;在全国教育大会上发表重要讲话也谈到，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。故而在重视对于学生技术能力培养的同时，亦不可忽视对于学生的思想教育、道德教育、法律教育，真正的实现高职院校“三全育人”。

为了解决高校思政课程实践性薄弱，及其教育方式上的弊端，思政实践教学课程的作用也就益发凸显，实践教学的基本意义在于提高学生学习兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法，培养学生的思维能力以及探究精神，并鼓励学生在实践之中应用知识理论，以此提高高校思政实践教学课程的有效性。可以这么说，实践教学是高校思政教育活动的载体及其教学内容的延展，同时亦是其重要组成部分，在推动高校思政课程教育有效性的建设之上具有不可替代的作用。

二、高校思政实践教学课程有效性提升思路

（一）实践教学主体定位

实践教学的基本理念在于“以人为本”，在教学活动之中对学生的主体地位予以尊重与肯定，并以调动学生学习兴趣，学习热情以及主观能动性为主要目的，在教学活动之中实现教学相长、友好交流、和谐互动。对于教师而言，需从实际出发，本着实事求是的态度，对学生的具体情况进行了解分析。“育人”是教育的核心，教师如果不能对学生的基本情况有一个大致的了解，又该如何有效开展教学活动呢？因而，从这个角度来说，确认实践教学的主体是提升实践教学有效性的前提。

（二）教学模式革新

最为理想的高校思政教育模式在于学生的自我启发、自我认知以及自我完善，并提高学生的道德情感。从这一点上来说，在高校思政实践教学活动之中，应当妥善结合学生的实际生活经验展开教学活动，努力创设真实的教学情境，在思政教育课程之中融入法律实践的内容，突出思政实践教育课程的现实性与法律性，改善学生对于思政课程的认识，让学生能够摆脱课堂教学内容的束缚，积极投身于实践教学活动之中，从而改善学生对于思政课程的认识，在提高思政实践教育课程实效性的同时，使其成为高校学生认识世界、确立正确价值观念的思想武器，从而促进当代高校学生自身素质修养的提高，塑造健全完善的人格品质。

三、高校思政实践教学课程考核体系的完善

为突破传统思政教育过于注重理论考试的弊端，不少教育工作者均进行了大量的研究与实践，并提出了理论以及实践考核相结合的方法，学生不仅要通过理论考试而且必须在实践教学之中获得足够的分数方能通过课程考核。

从实践效果上来看，这种考核制度可以有效提高学生实践活动的参与度，但如何确保理论教学内容与实践考核内容在保持独特性的情况之下又不失共性，并且让这种综合性考核模式能够起到实效而并非流于形式，是目前高校思政教育工作者亟需思考的问题。

从笔者的教学经验来谈，认识到可以从两个方面对这种综合性考核体系予以完善，首先是教学方法的革新，对高校思政理论教育内容进行划分，采取专题讲授的方式，提高学生对于专题教学内容的熟悉度，并在此基础之上设置与专题内容相符合的实践内容，例如演讲、辩论、表演等等，同时将上述实践内容列入思政实践教育课程的计划之中，并在日后的实践活动之中交由学生自行选择感兴趣的实践项目参与，直至通过实践内容考核为止。这种方法在保障实践教学内容趣味性的同时，也使其與理论教学内容的联系性更加突出，切实提高了思政实践教学的可行性。

此外，出于确保考核效果方面的考虑，教师应当对学生每一次实践活动进行记录与指导，与学生保持较为密切的联系，以便在进行实践内容考核的时候，能够本着客观、公正、负责的态度给出相应的实践成绩，以此提高实践教学的效果与质量。

结束语

综上，在当前教育背景之下提高高校思政实践教育课程有效性难以一蹴而就，需要广大高校思政教育工作者不断投身实践，总结经验，交流探讨，积极构建出最符合我国高校思政实践教育课程的教学模式。

参考文献

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