浅谈项目课程的教学效果评价体系的构建

李人晴

摘 要：以项目课程的教学效果评价为研究对象，主要通过综述项目课程的教学效果评价的国内外文献，阐述项目课程教学效果评价的理论基础，进而比较分析项目课程和传统课程在教学目标、教师角色、教学过程和评价方式等方面的不同，最终指出项目课程实施过程中的要点，目的是为建立校本物流管理专业的项目课程的教学效果评价体系做铺垫，为其他项目课程的教学效果评价提供借鉴。

关键词：教学效果评价；项目课程；评价方法；评价标准

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）01-0063-03

Abstract： Taking the evaluation of the teaching effect of the project curriculum as the research object， the theoretical basis of the evaluation of the teaching effect of the project curriculum is expounded by reviewing the domestic and foreign literatures of the evaluation of the teaching effect of the project curriculum， and then the analysis of the project objectives and the traditional curriculum in the teaching objectives， the role of the teacher， the differences in teaching process and evaluation methods point to the main points in the implementation process of the project curriculum. The purpose is to lay the foundation for the establishment of the teaching effectiveness evaluation system of the school-based logistics management professional project curriculum， and to provide reference for the evaluation of the teaching effect of other project courses.

Keywords： teaching effect evaluation； project course； evaluation method； evaluation standard

一、文獻综述

（一）教学效果评价的内涵和研究综述

1. 教学效果评价的定义

教学效果评价是根据所设定的教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。研究认为：教学不仅基于科学理论，还基于科学方法。从事教育的工作人员需要注意教学方法和过程在培养学生各种能力中的作用。

2. 国内外关于教学效果评估研究现状综述

关于教学效果评价的理论和实践，国内研究者不断运用新理念、新方法、新手段来开展，统计方法、层次分析法和模糊评价法等逐渐应用于教师教学效果评价；对如何正确把握和处理教师评学与学生评教以及教学督导评估、教学管理等外部监测与评价和教师内部监测与评价，教育界也有不同的看法，其中有代表性的是：2012年华东师范大学崔云伟教授撰写了《高效教学：理念与策略》；2013年北京师范大学教授申继亮使用特定的教学评估量表进行调查分析；2014年浙江海洋大学宋秋前提出的有效教学的基本特征等。

纵观国内目前教学效果评价，我们发现存在的主要问题是不太注重教学对学生的价值与潜能的评估，以及教学对学生自我实现能力的评估；不侧重过程评价；评估的结论是终端的，而不是发展性的。

国外在该领域的研究有许多成熟的理论体系。例如，美国教育家布鲁姆将教学评价分为诊断评价、形成性评价和总结性评价三种，其特征为由终结评价向过程评价发展；Centm、Feldn、Loyle、Marsh等人的研究指出教学效果的评价要注重对学习环境的因素的考虑；教学效果评价指标的确立是以正确的教学价值观为核心的，Rumsden将有效教学概括为6项关键原则等等。2011年J.Bernardino Lopes和2012年Weiyun Chen分别使用定性和定量评价的方法来评价项目课程的教学效果；2014年 Ibrahim Erdogan等开发的 SAC评价表，从定量化角度分析以教师为中心的课堂和以学生为中心的课堂的差异。纵观以上分析，我们发现美、英等西方国家对教学效果评价的研究有以下特点：注重实证研究；教学效果指标的建立强调对学生独立思考、自主学习、沟通和交流的能力的评价；从建立“激励与奖惩评估体系”发展成为“促进教师发展的评价体系”；从“以学生的知识掌握程度为目标”发展成为“以培养学生能力为目标”的教学效果评价体系。

（二）项目课程的教学效果评价研究综述

1. 项目课程的定义

项目课程的提出者是美国教育学者克伯屈。1918年克伯屈在《设计教学方法-教育过程中志愿活动的应用》中将项目课程限制在问题解决领域，并指出项目课程是以学生的自愿活动为前提。概括的说，项目课程是以生产、管理、运营和服务的实际工作流程为核心，以典型的工作任务或工作项目为课程内容，并与职业资格标准相关联，通过教学使学生在学习过程中获得全面的专业知识和专业能力。

2. 国内外项目课程教学效果评估的研究现状综述

在中国知网学术期刊网络出版总库中，以“项目课程”为关键词做搜索，截至到完稿之时共搜集2，455篇相关文章，其中以“评价”为主题发表的论文有73篇，约占3%；以“项目教学法”作关键词搜索，共搜集到10，547篇相关文章，其中以“评价”为主题的文章为40篇，所占比例约为0.4%，这些数据说明国内外关于项目课程或项目教学的评价研究尚欠缺。研究者们一致认为：项目课程强调在课程设计中要选取通过完成工作任务所获得的典型产品或服务来使教学内容具体化，它首先强调的是工作任务的呈现，学生对理论知识的学习是基于完成工作任务的。项目课程的开设有两个目的：（1）激发学生的学习兴趣；（2）为新知识的表征提供载体（徐国庆，2006）。项目课程是将职业活动的真实场景通过设计复制到课堂中，并以学生围绕工作任务的开展为核心形成学习项目或主题，进行选择、组合和编排，以培养职业能力为目标（张健，2006）。项目课程评价包含评价基础、评价类型、权重、评价指标和评价方法五个核心要素（刘继芳，2012）；按照工作过程导向，以新的职业能力内涵为目标，构建多元化的项目课程评价体系（尹红梅，2013）；采用以学生为主体，以过程评价为主的评价方法，辅以阶段评价和最终评价；除了注重知识和技能评估外，在内容和流程上还注重专业能力和专业素质的评价（李永军，2013）。张瀚则对如何构建项目课程的多元化评价体系深入阐述多元化评价主体、多方位评价标准、多样化评价方式、多维度评价环境与多阶段评价内容等五个方面（张瀚，2014）。王晓明提出，教学效果评价是对能力绩效的直接评价，并且编制了表现性任务，建立了具体的评估方法（王晓明，2015）。

关于项目课程教学效果评价的国际研究侧重于评价方法的选择和评价指标的选择：美国著名心理学家和教育学家霍华德·加德纳提出档案袋评价法；巴克教育学院建议项目课程应评价学生的实际活动，并使用多重评估指标进行定期评价和总结性评价。

综上所述，项目课程的模式研究、流程设计、方法策略、评估内容、标准和模型具有丰富的理论基础。但是，在具体的项目课程教学过程中如何关注学习过程，对特定的项目教学效果进行综合评价，并提出校本化的可操作性的项目课程评价体系还需要不断完善。

二、项目课程教学效果评价的理论基础

（一）教学评价理论

教学评价的定义是使用某些技术和方法从整个教育系统或某些方面，在某个价值观的指导下收集信息，并根据获得的信息，针对某个教学目标，对学生的各个方面进行客观的衡量和价值判断，从而促进学生不断向前发展。它包括：1. 评价对象的问题；2. 评价标准的问题；3. 评价的方法和途径问题。教学评价是一个复杂和动态的过程，因此，研究评价必须以评价的要素为出发点，并认识到每个要素是不可分割的统一：评价的主体即进行评价操作的人；评价的客体就是被评价的对象；评价标准是指评价时参照的依据。

本研究致力于构建适用于项目课程的教学效果评价体系，就必须要以教学评价理论为基石，通过科学方法构建评价体系，使评价主体，评价对象和评价标准完整统一。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习过程不是简单的知识转移，而是学习者基于现有知识体系主动的对知识进行意义建构的过程。在这个过程中，学习者为新知识赋予特定的涵义，并纳入其到原有知识结构中。它一方面是对新接收的信息意义的建构，另一方面是对个体原来知识经验的改造和重组。学生应培养实践的认知能力，并灵活地构建新知识体系，以形成能指導他们在新环境中工作活动的方法。

本研究将建构主义学习理论作为项目课程的教学效果评价的理论基础。我们假设每位学员在完成教师的教学设计项目时，都有掌握通过自学而学习到新知识的能力。因而，教师的工作从“向学生传授知识”转为“在学生实施项目内容的过程中进行设计和引导”，学生在课堂活动中需要跟随老师的引导，完成对知识和能力的内化过程。因而项目课程的教学效果评价是针对教师的设计和引导的效果进行评价，以及针对学生在学习新知识的过程中，如何结合学习者自身的知识经验，将新知识纳入到已有的认知和能力结构中来的效果进行评价，或者是运用新知识对已有的认知和能力结构进行重构的效果进行评价。

（三）教学设计理论

教育研究家史密斯·雷根指出：教学设计是运用系统方法来设计整个教学系统的各个环节，包括针对评价环节的设计，从而促进教学质量的提升。每个教学设计需要根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案，一般包括教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

本研究致力于构建项目课程的教学效果评价体系，因而在评价之前教师需要对每一堂项目课程的开展运用系统的方法进行教学设计，如根据教学目标设计整个项目过程、确定教学关键点和难点、确定学生完成项目所需的步骤和时间、设计评价点和评价方法等。因此，教学设计理论可以为本研究的发展提供理论指导。

通过上述论证，教学评价理论提供了项目课程教学效果评价的科学方法，建构主义理论指出了项目课程教学效果评价的主要内容，而教学设计理论则给出了项目课程教学效果评价的必经过程，以这三种理论作为基础，我们就可以较科学地针对某一个具体项目课程做出完整的评价体系。

三、项目课程教学与传统课程教学的对比

（一）教学目标的对比

传统课程的教学目标是通过教师在课堂上的传授让学生获得的一定的知识，我们用诸如“了解”、“理解”、“掌握”和“运用”这些词汇来表述其教学目标。项目课程旨在培养在专业情境中行事的能力，并要求学生在完成项目的同时完成专业能力的自我建构，其教学目标是学生获得各种能力及情感、态度和价值观的养成。

很明显，两者的区别在于后者更注重“能了”在具体项目中的反映。

（二）师生角色的对比

传统课程的教师是讲解知识的人，而学生是接受知识的人。项目课程的教师则是知识和能力掌握的“推动者”，学生则是知识和能力的“效应者”。通过项目课程的开展达到全面培养学生的实践能力、应变能力、沟通能力、解决问题能力和创新能力的提升。

（三）教学过程的对比

与传统课程的教学过程相比，项目课程的教学以项目的实施完成为主线，教学方法往往采用行动导向的教学方式，教学过程的中心和焦点不再是教师而是学生。项目课程的教学过程包括任务安排、知识准备、计划、实施、评估和反馈等各个阶段。教学通常分小组进行，自学和讨论、项目实施、小组报告等。

（四）评价方式的对比

我们将传统课程教学效果评价和项目课程教学效果评价在标准、指标设计和方法上进行一一对比，具体阐述如下：

1. 评价标准的不同。在设计评估表时，项目课程的评价标准更强调所开展项目是否能激发学生的积极性？是否贴近学生、贴近生活？是否让学生对目标感兴趣？是否使学生能够明确项目任务的目的和意义？是否重视学生已有的知识和经验？是否考虑在当前条件和环境下学生探索和完成任务的能力？

2. 评价指标的设计点不同。项目课程的教学效果评价更注重学习效果，而不是教學效果，学习效果的测量更加细致和可操作，包括学习者的参与、学习热情、专业流动性的获得、专业素质的提高和可持续发展。它侧重于评估学生的学习能力、协作精神、团队合作、情感和态度等。

3. 评价方法的不同。项目课程教学效果评价方法的选取看重教学中行动导向的几个环节是否体现出来。在具体操作中，我们可以设计一个教学过程观察表，观察教师和学生在教学过程中不同角色的实施：教师的角色可以是教学的组织者、观察者、顾问和评估者等，如在讨论时是主持人，在学生工作时是观察者，在学生有问题时是咨询者等；同时观察学生是否有交流、表达和合作等行为，从而评价学生是知识的被动接受者，还是积极的知识建构者。

四、项目课程教学效果评价的实施要点

教学效果评价的目的是获得有效可靠的反馈，帮助教师和学生了解教学目标的实现程度，并作为后续决策、跟进辅导和评定等级的依据。具体步骤可以概括如下：

（一）制定与项目活动相符的学习目标

首先，我们需要确定项目活动的学习目标，并选择与目标一致的项目展示作品方式。项目作品可以是PPT演示、展览、模型、角色扮演等，在设计项目活动的评估点时，我们可以要求学生在项目实施过程中分阶段完成，并分别设置检查点，以确保每一学习目标都能被评判到，从而给学生提供及时反馈，让学生有机会进行及时改进和纠正，以便他们能够通过完成项目来纠正错误并提高他们的各项能力。

（二）明确评价内容并确定评价指标点

对评价内容和的评价指标点准确描述可以为评价过程的顺利实施提供前提，并为学生的学习指明方向。以角色表演为例，我们做个分解的评价指标点的演示：表演需要至少三个子技能：肢体语言、语音语调和语句的起承转合，这些评价指标点的分解可以详细说明学生在项目作品展示中的知识和技能的衡量点。

（三）评价方法的选择——使用评价表

一个精心设计的评价表可以区分学生在完成项目活动过程中的不同程度的表现水平。对于学生，评价表应在教学活动之前公布，学生将从项目开始就知道评价表的内容；对于教师来说，编写评价表需要教师深入思考学生通过项目活动的实施应该掌握和应用哪些知识和技能。评价表越清晰、越详细，学习目标就越清晰，项目任务就越清晰，就更有利于学生去完成项目活动，也更有利于评价项目课程的教学效果。

五、结束语

总之，在教学评价理论、建构主义理论和教学设计理论的基础上，构建项目课程的教学效果评价体系，与传统课程的教学效果评价完全不同，我们需要更加重视教学过程的评估，并以促进学生和教师的持续发展为目的。评价需要具有较强的可操作性，通过使用一定的方法，如评价表法，获得对项目课程实施中教师教学效果和学生学习效果的全面评价。

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