浅论如何构建高中数学高效课堂

黄海波

摘 要：数学是一门非常重要的学科，在学生一生的学习生活中都起着十分重要的作用。在提出新的课程标准后，传统的高中数学课堂教学模式已经不能满足新的教学目标和要求，课堂学习效率过低。为了提高课堂教学效率，本文提出了构建教学情境，把握重点内容，创新教学模式一系列教学方式，旨在探索一种具有创新性、趣味性和启发性的高效课堂教学模式，提高教学效率。

关键词：高中数学;教学效率;创新模式

高中阶段的数学相对初中来说，抽象度更高，难度更大，在教学过程中，出现了教师和学生在付出大量时间和心血之后，收获依然甚微的教学状况。究其原因，关键在于大部分的高中数学课堂，都是学生宛若牵线木偶，被老师的思路牵着走，没有学习的自主性，不能充分利用课堂学习时间，导致学习效率过低。为了改变这种现状，急需数学教师们改变原有的教学理念，抛弃陈旧的教学模式，开创新式高效课堂。新式的高效课堂要求学生是教学中的绝对主体，高中生的思考能力在日益提高，教师要充分利用高中生的身心特征，激发学生学习数学的兴趣，重视学生数学思维的培养，让学生在课上能够高效地掌握数学知识，真正有所收获。

一、构建教学情境，激发学生兴趣

大多学生反映数学难学，一学数学就头疼，已经日渐产生排斥数学的情绪。俗话说，兴趣是最好的老师，没有了学习的兴趣和热情，就更加难以学会这门学科。那么该如何激发学生学习数学的兴趣呢？笔者认为，教师应抓住高中生思维活跃的身心特征，可利用现实生活中的一些素材为背景，筛选和提炼其中包含的数学知识，或是利用一些数学典故、有趣的数学实验，让学生有切身的体会，能够引发学生情感上的共鸣，从而有效激发学生的学习兴趣。

例如，在学习“用二分法求方程的近似解”时，为了让学生深入理解二分法的思想及其应用，教师可设计一个小型的数学游戏：将班级学生分为几个小组，每个组制定一人再纸上写下一个0-100的数字，然后让剩余学生猜这个数字的大小。假设学生A写的是60，当学生B猜测是30时，学生A就告知大家“猜小了”，这样轮流去猜，直到猜中为止。这个游戏就将二分法不断缩短区间的思想和应用展示了出来，让学生在快乐的游戏中学到数学知识，学生自然就不会排斥数学了。

二、深入挖掘教材，把握重点内容

除了要求学生有学习的兴趣，能够主动学习之外，教师也应做到充分备课，当好学生学习的引导者。但高中数学的教学任务十分繁重，许多教师便因此将每堂课都安排得满满当当，丝毫不给学生消化的时间，学生一时间无法接受太多的内容，最后的学习效果反而不佳。在有限的教学时间内，教师应该深入挖掘教材，找准教学重点内容，使教学的开展围绕重点内容进行，有所侧重。

例如，在学习“方程的根与函数的零点”时，对于一元二次方程根据判别式>0、=0、<0，来判断其二次函数图象与x轴分别有0、1、2个交点这个知识点，学生在初中已经学过，教师只需要略微点一下，帮助学生回忆起该知识点即可，不必再大篇幅地展开讲解。而对于零点存在定理这样的新出现的、且是重点的内容，应该着重去讲解，将其对区间开闭的要求、为什么要求函数图象连续不断等定理里的关键要求都要详细讲解，并且在长期的教学经验总结下，许多学生对于零点存在定理不能逆用都存在一定的疑惑，因此教师也应着重讲解其不可逆用的性质，通过举例、分析等方法，侧重解释。

三、创新教学模式，发散学生思维

在围绕教学重点展开教学活动的前提下，为了达到新课程标准的要求，教师也不应再拘泥于过去陈旧的教学模式，改变学生只是“听”的学习方式。因为一个人的注意力是难以长期集中的，学生在40分钟内只是“听”的话，就容易走神。教师可以采取小组合作学习交流的方式，甚至是当有学生提问时，先让班里其他会的同学解答，让学生积极参与到课堂教学中，创建高效的课堂教学。

例如，在学习“三角函数的诱导公式”时，有一类重要的题型是将复杂的式子化繁为简，然后求值。在化简时，由于诱导公式较多，利用不同的诱导公式去化简，或是利用相同的诱导公式但是顺序不同去化简，过程都是不同的。那么，对于较难的题目，可以让学生先在小组内自行讨论，学生在交流探讨中，通过优质思维的碰撞、汇集，也许能探讨出不止一种解题方式。在探討完之后，教师可选几个方法不同的同学，到讲台上板展，然后一起分析什么样的思路是最简单的。这样学习，能够发散学生的思维，学生为了能让自己的方法被采纳，也一定会积极地思考，全程都主动参与，课堂效率自然就会提高。

总之，高效的数学课堂不是一日构建而成的，教师在结合本班的实际学情，经过长期教学实践的经验总结之后，要大胆将课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人，充分发散学生的思维，在思想的碰撞中，不断提高学生的数学素养。

参考文献

[1]刘福亮.合理运用多媒体提高高中数学课堂教学效率[J].数学学习与研究，2019（05）：37.

[2]常巍巍.提高高中数学课堂教学效率的对策探讨[J].佳木斯职业学院学报，2018（11）：263.