探讨“生本教育”理念下的小学数学课堂的有效性

张霞

摘  要：“生本教育”理念，为新课程标准下的教育理念。该理念的应用，有助于解决小学数学课堂有效性不足的问题。基于此，本文首先介绍了“生本教育”理念，强调了该理念的优势。其次，分析了小学数学课堂存在的问题。最后，重点以“生本教育”理念为基础，阐述了该理念在小学数学课前、课中、课后的应用方法，并证实了该理念在提高课堂有效性中的应用价值。

关键词：“生本教育”;小学数学课堂;自主学习能力;学习兴趣

数学为小学教学的重点，有助于培养学生的逻辑思维能力，以及理性思维能力。因数学知识具有枯燥性，小学生的学习兴趣一般较低。传统的教学方法，难以激发起学生的兴趣，数学课堂教学有效性低。“生本教育”强调以学生为本、以其为主体，围绕学生展开教学。该理念的应用，可打破传统教学方法的桎梏。可见，对该理念的应用方法进行研究较为必要。

一、“生本教育”理念

所谓“生本教育”理念，指以学生为本的教育理念。该理念强调将学生作为课堂的主体，使课堂围绕学生展开。要求教师以学生的特点为基础，充分考虑到教学方法的趣味性、教学内容的完善性，以及学生参与课堂的主动性，对教学方案进行设计。近年来，随着国家对教育问题重视程度的提高，培养综合性人才，已成为了各学校教学的主要目标之一。与传统的教学方法相比，“生本教育”理念完全符合新课程标准的教育要求。将其应用到小学数学课堂教学中，对当前教学过程中存在的问题的解决，具有重要价值。

二、“生本教育”理念下的小学数学课堂存在的问题

（一）课前缺乏预习

课前缺乏预习，是“生本教育”理念下的小学数学课堂存在的问题之一。小学生难以控制自身的行为，课前基本无预习习惯。上述问题的存在，容易增加课堂教学难度，对课堂有效性的提升不利。随着教学改革的进展，传统教学方法存在的缺陷逐渐暴露。以“生本教育”理念为基础展开教学，指导学生进行课前预习，能够有效解决上述问題。

（二）课堂参与度低

课堂参与度低的问题，在小学数学课堂教学中同样存在。研究发现，由于数学知识较为枯燥，学生在数学课中“打闹”、“走神”、“睡觉”、“看课外书”等现象较为常见。教师往往自行讲解知识，学生很少给予配合。上述教学状态下，学生只能够被动的掌握知识，而无法主动的学习知识。将“生本教育”理念应用到教学过程中，可为学生参与到课堂之中提供机会，使上述问题得到解决。

（三）缺乏课后巩固

课后，如学生未对知识进行巩固，容易导致其知识应用能力下降，对教学有效性的提升不利。导致学生课后未巩固知识的原因，与教师未设置课后项目有关，与其课后项目针对性差同样有关。将“生本教育”理念应用到教学过程中，在实施形成性评价的基础上，为学生设置个性化的课后项目，对上述问题的解决，具有重要价值。

三、提高“生本教育”理念下的小学数学课堂有效性的策略

（一）课前的“生本教育”

课前，教师可通过设置课题的方式展开教学，要求学生以小组的形式，主动完成课题，对知识进行预习，体现“生本教育”理念。

以“三角形的稳定性”教学为例：课前，教师可要求学生以小组为单位，在家庭中、街道上、学校里等多种环境，寻找生活中的“三角形”，并记录下来。此后，应嘱学生采用“火柴棍”或“雪糕棍”等，自行制作“三角形”。课题完成后，学生可在家长的帮助下，利用微信向教师传输小组的课题完成成果。采用上述方式教学，能够加深数学与生活的联系，使学生在课前准备的过程中，了解三角形的特点，感受到数学的乐趣。这对课堂教学难度的减小、教学有效性的提升，以及学生自主学习能力的提升具有重要价值，充分体现了“生本教育”理念。

（二）课中的“生本教育”

1.学生讲解。课堂中，教师应将知识讲解的时间与机会留给学生，在体现“生本教育”理念的同时，培养学生的自主学习能力，提高课堂的有效性。以“10以内乘法”为例，教师可采用以下方法教学：

（1）课堂开始后，教师可为不同的小组布置不同的“教学内容”，带领学生开展“我也是老师”活动。

（2）活动中，应由不同小组分别选出组长，来到讲台上，为其他学生讲解新知识（如：乘法的定义、乘法的计算要点、乘法与加法的联系与区别等）。

（3）学生讲解期间，其他小组的学生，均可对其进行提问，而讲解者则应给予解答。

（4）教师需在学生讲解知识的过程中，对其进行指导，确保课堂能够有秩序的进行。采用上述方法教学，可使学生在讲解知识、回答问题的过程中，提高对数学知识掌握的深入性，在体现“生本教育”理念的基础上，使课堂有效性得到增强。

2.小组抢答。通过小组抢答的方式展开教学，同样有助于体现“生本教育”理念，且能够培养学生的团队合作能力，对课堂气氛的改善，以及教学有效性的提高较为有利。以“除法的计算”为例，教师可采用以下方法教学：

（1）教师可首先设置多个除法习题，将习题制作成为卡片。

（2）抢答开始后，应由教师逐一提问，各小组学生根据教师的提问进行计算。首先回答出正确计算结果的小组，可获取“1分”。

（3）问题回答结束后，得分最高的小组，便为本节课的优胜组。如有两个小组得分相同，则可要求两个小组成员抽取写有数学题的卡片，5分钟内计算正确的题目数量最多者，便为本节课的优胜者。采用上述方法进行教学，能够充分激发起学生的学习兴趣，使学生能够参与到课堂当中，提高教学的有效性。此外，该教学方法的应用，同样体现了学生的主体地位，体现了“生本教育”理念。

3.共同总结。课堂教学即将结束时，小学数学教师可要求学生共同对知识进行总结，体现“生本教育”理念，为学生知识掌握系统性的提升提供保证。以“圆形面积的计算”为例，教师可采用以下方法教学：

（1）课堂即将结束时，教师可要求每组的组长，对本节课所学习的知识进行总结。

（2）学生总结完成后，教师应就重点知识对其进行提问，而学生则应给予解答。

（3）各小组总结完成后，教师应自行对知识进行总结，查缺补漏。上述教学方法的应用，能够提高学生学习的主动性，避免其被动的接受知识。此外，要求学生对知识进行总结，同样能够使其了解知识之间的联系，这对其知识应用能力的提高，以及课堂教学有效性的提升，同样具有重要价值。

（三）课后的“生本教育”

1.设置个性化课题。不同学生的基本能力不同，基础知识掌握水平同样不同。如为其设置相同的课题要求解决，容易打击部分学生的自信心，与“生本教育”理念相背离。对此，教师可为学生设置个性化课题，使小学数学课堂的有效性得以提升。

以小学计算题的教学为例：设置课后练习题时，教师可适当调整应用题的难度，为不同学生提供针对性的复习方案。如学生成绩相对较差，可适当降低题目的难度以及复杂度，使其自信心能够在解决问题的过程中得到培养，从而增强其学习动力。

例如：小明有3個苹果，小花是小明的2倍，请问小花有多少个苹果？（解：3×2=6个）

如学生成绩较好，不妨适当增加题目难度，将不同知识相互融合，要求学生解题。

例如：小明有3个苹果，小花比小明多2倍。之后，小花又送给小明3个苹果，请问小花和小明现在分别有几个苹果？（解：小花的苹果本来有3×3=9个，送给小明3个后，共有9-3=6个。小明收到3个苹果后，共有3+3=6个）

上述教学方法的应用，充分考虑到了学生的特点，体现了“生本教育”理念，对数学课堂教学有效性的提高，具有积极意义。

2.开展形成性评价。为弥补“总结式评价”的缺陷，开展形成性评价是关键。所谓形成性评价，指教师将教学评价渗透至课堂中，根据学生的课堂参与度、回答问题的准确性、学习态度等，给予其相应的评分。与传统的教学评价方法相比，该方法科学性以及准确性更强。此外，形成性评价的应用，同样能够使学生认识到充分参与到课堂当中的重要性，且能够激发部分成绩较差者的课堂学习兴趣，使“期末成绩”不再成为评价学生是否优秀的唯一指标。上述评价方法，充分体现了“生本教育”理念。长此以往，小学数学课堂的教学氛围，以及课堂的有效性，均会得到明显的改善。

四、结束语

综上所述，本文对“生本教育”理念下的小学数学课堂有效性问题的研究，证实了“生本教育”理念的应用价值，为小学数学教师提供了指导，有助于全面提升数学课堂的有效性，提升教学质量。未来，建议小学数学教师将该理念渗透至课堂的各阶段，从知识预习入手，激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力，为综合性人才的培养提供保证。

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