另拟标题作切入，循循善诱以教学

师：同学们好，今天我们学习莫怀戚的散文《散步》，请大家注意“戚”的读音，读qī。在正式上课之前，老师先为大家朗读一下这篇文章。每个人的声音都是独一无二的，朗读的高下与音质、停顿、轻重音等因素有关。而如果我们真正理解了文章，怀着饱满的情感去朗读文章，文章背后的人物、情感、主题就能够在朗读中凸显出来。所以，朗读是一个学习语文的好方法，希望大家在学习的过程中，也要学会去朗读。接下来在老师朗读的过程中，请大家务必认真聆听、仔细阅读文章，感受老师所传达出来的情感，感受老师朗读的轻、重、快、慢。

（师情感饱满地朗读全文，学生认真聆听）

师：好的，同学们已经认真聆听老师的朗读并充分阅读了文章。现在请同学们思考一下这篇文章的标题。除了“散步”，还能想到其他适合的标题吗？

生：（齐答）能！

师：非常好，请同学们稍作准备，理清思路，列出理由，为自己的标题做阐释。标题有高下，看看谁的标题起得更好！

师：先请你说说，你的标题是什么？为什么起这个标题呢？

生：我的标题是“抉择”。

师：好的，他的标题是“抉择”，和文章中的一个事件有关。在散步这件事中，作者一家人发生了分歧。在产生分歧的时候有两个选择、两个决策。那么，此时发生了一个怎样的事件需要抉择呢？请你复述这个事件，并说说你的理由。

生：一家人在散步的时候，遇到了两条路。母亲想走大路，大路平坦；儿子要走小路，小路有趣。作者作为儿子和父亲，一边是母亲，一边是儿子，面临一个抉择。所以我取的标题是“抉择”。

師：非常好。他复述了事件，阐明了理由。因为文章中作者面临着一个抉择，所以取题为“抉择”。但是为什么不用“选择”而用“抉择”呢？这两个词有区别吗？

生：有区别。作者被全家人所依赖，这个分歧的最终解决取决于他，是他一个人要做出决定。而抉择有决定性的概念，但选择只是在两项东西中选择一项。

师：你的回答非常好。这两个词的语感是有差别的，选择是简单地从两个选项中选择一项，抉择更具有决定性。选择在语感上比抉择随意，抉择在语感上比选择更加——？

生：（齐答）郑重！

师：这个词非常好，“抉择”这个词更加郑重！但是文章中散步走大路还是走小路，这么一件小事为什么要用这么郑重的词语呢？

师：请你回答，说说你的想法。

生：作者是强壮的中年人，分歧的一面是年幼的儿子，一面是年迈的母亲，他需要在这两个人物中去选择。

师：好，你的语言感觉非常灵敏！这看起来是一件小事，不过是散步走哪条路的选择，但它的背后是两个人物的抉择，或者说是两代人的抉择。他是支持母亲还是支持儿子？母亲是上一代，儿子是下一代，作者是如何做出了抉择？事情是小事，但这是一个涉及了两代人的决定，作者是怎么抉择的呢？他有结果吗？请你说说。

生：有结果，他选择了支持母亲。因为母亲年迈，能陪伴的时间不多了；儿子还小，能陪伴的日子还长。所以他想多陪陪母亲，听从了母亲的选择。

师：非常好，说得非常清楚。在孝亲还是疼幼的两难抉择中，作者最终选择了——？

生：（齐答）孝亲。

师：他选择了孝亲。在散步这一件小事中，他最终选择了孝亲，没有选择疼幼。但是孝亲和疼幼，都是作者作为中年人的——？

生：（齐答）责任！

师：对，这是中年人肩上的责任，是他需要背负的责任。在两个责任起了冲突的时候，即使是一件很小的事——散步中走哪条路的小分歧，它所蕴含的意义都很沉重。这是孝亲和疼幼的一种责任冲突。在这件小事中，作者最终选择了孝亲，因为陪伴母亲的时日更短。从这个角度看，文章的主旨是什么？

生：（齐答）中华民族的孝道，中华民族尊老爱幼的传统美德。

师：非常好！作者在两种责任发生冲突的时候，选择了什么？

生：（齐答）孝亲。

师：对，他选择了孝亲。

师：把题目定为更为郑重的“抉择”，我们把它的理由和背后的意义都充分阐释清楚了，即体现了中华民族的美德——孝亲。加拿大一位研究汉学的学者曾说过一句话：抚育幼子是动物本能，赡养老人却是人类文明。大家可以记录下来，去理解这句话。

师：在动物的世界中，抚育幼子、繁衍下一代是本能，而对于老迈的同伴，在弱肉强食、物竞天择的动物世界中，是要被遗弃的，所以赡养老人是人类社会的文明。而这位加拿大学者说中国人在这方面做得很好。

师：回到家后，如果奶奶想出去走走，你要去上补习班，爸爸应该送谁呢？

生：（齐答）奶奶。我们要孝亲。

师：对，但是中国也有一个传统，奶奶一般很慈祥，会依顺孙子，这也是疼幼的表现。文章中也有体现，对吗？

生：（齐答）对。奶奶最终选了孙子喜欢的小路。

师：好，散步这么一件小事，背后的主题却很大，很沉重，这是什么写法？

生：（齐答）以小见大。

师：对，通过一件小事辐射到大主题。那么“抉择”这个题目好不好呢？

生：好。

师：好在哪里呢？有什么理由呢？

生：它概括了这个事件。

师：对，第一，它概括了这个故事，跟事件有关联。还有呢？

生：能够看出以小见大。

师：对。第二，它能够突出文章的写作手法。还有吗？它最后也能够引出——？

生：主旨。

师：对，第三，它与主旨关联。

师：好，这是我们大家一起讨论的第一个标题，总结了三点好处。大家还有什么标题呢？再请你说说你的标题。

生：我的标题是“我的世界”。这是来自文章的第一段和最后一段。“小时候我的世界是母亲，现在我的世界是整个家庭。我的母亲、妻子和儿子共同构成的家庭构成了我的整个世界。”

师：大家听明白了吗？她的标题是“我的世界”，她是从第一段出发，从最后一段中总结出来的。首先看第一段：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这句话交代了什么？

生：地点、人物、事件。

师：这句话别扭吗？为什么要在冒号后面把人物都写出来呢？为什么把“我”放在最前面呢？而且每个人物名称前都有修饰词——“我的”。（重读“我”和“我的”）请你来说说。

生：把“我”放在第一位并强调“我的”，说明“我”是这个家庭的顶梁柱，为后面遇到分歧由“我”来做抉择做铺垫。

师：对，家人都依靠着他，他是家庭的中坚力量。

生：家庭成员的顺序，把母亲排在了第一位，也暗示了后文的选择。

师：对，暗示作者是以尊老为先的，语感非常好。

师：好的。作者反复强调“我”“我的母亲”“我的儿子”“我的妻子”和“我的家庭”，着重阐释着、暗示着这是我的世界。这个世界依赖着他，需要他去保护和付出，所以其实这是他的——？

生：（齐答）责任。

师：对，这是他的责任。这就是文章的第二个主旨，“我的世界”这个标题就直指这个责任。你能找出文章中体现作者责任感的语句吗？请你来说说。

生：散步时，作者陪伴着母亲走在前面，没有陪着妻子和儿子走在后面，体现了他对母亲的责任和关爱。

师：对，他的家庭是以尊老为先的，尊老是他的责任。还有吗？

生：母亲年迈了，听从我；儿子还小，依赖我；妻子在外面也总是听我的。

师：对，“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的”。我的责任来自家人对我的态度，全家人都依赖着我。

生：“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”母亲很听作者的话，很信任他。

师：对，责任感体现在哪里呢？一种是家人对我的态度，还有一种是我对家人的态度。哪个词体现了家人对我的态度？

生：信服。

师：对，我得到了他们的全权信任。哪里体现我对家人的态度呢？哪一句？

生：“我说，正因为如此，才应该多走走。”

师：对，这是他对母亲的责任。他希望母亲怎么样？

生：多走走，多锻炼，身体好。

师：对，我们结合文章第三段一起分析。首先，“今年的春天来的太迟太迟了”这句话运用了什么手法？

生：反复。

师：严冬太长了，春天太迟太迟了。反复是为了强调什么呢？

生：严冬的难熬，有些老人们挺不住了。

师：对呀，老人们期盼着暖洋洋的春天，期盼着生命新的一年。“但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”“又”和“熬”字体现了什么？

生：体现母亲艰难地度过了这个冬天。

师：作者对母亲熬过这个冬天，迎来春天，显然怀抱着激动喜悦的心情。表明他庆幸母亲还活着，体现了对母亲的责任，希望母亲好好活着。

师：还有体现责任的语句吗？请你来说说。

生：“一霎时我感到了责任的重大。我想一个兩全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：走大路。”他本来想尊老也爱幼，但是最终权衡之下选择了尊老，体现了他的责任感。

师：对，他想一肩挑起尊老，一肩挑起爱幼，两全其美，都不欠缺，体现了他作为男人的责任感。

师：还有哪里体现责任吗？你说。

生：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这里体现了我和妻子的小心。

师：小心通过哪些词看出来的？

生：“慢慢地”“稳稳地”“很仔细”。

师：那么应该怎么读啊？

（生带着感情缓缓读）

师：他和妻子为什么这么小心呢？为什么要这么稳重仔细呢？

生：因为他们有责任。

师：我害怕把母亲摔了，妻子害怕把儿子摔了，他们对于这份责任是非常小心的、稳重的。这是通过生活中的小事把责任形象化了，对散步形象化的说法。他们一开始承担责任的时候，都是小心的、稳重的、仔细的，小心是态度，稳重是行为，仔细是细致的心理。不同的角度体现了不同的责任担当。

师：“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”哪个词比较能够体现责任？

生：（齐答）“整个世界”。

师：整个世界说明了什么？

生：（齐答）是关爱、是责任。整个世界体现责任的重大。作为中年人，作者一方面要赡养老人，一方面要抚养孩子，责任重大。

师：中年人，一肩是年迈的老人，一肩是年幼的孩子。这个责任太重大了，他们就是我们的整个世界。家人就构成了我们的世界，在中年人的世界中分量很重。

师：“我的世界”这个标题，它更倾向的主旨是中年人的责任。“抉择”这个标题，更倾向的主旨是尊老爱幼。从不同角度理解的主旨，我们可以有不同的标题。还有同学说说你的标题吗？

生：我的标题是“生命”。

师：标题很大，范围很宽广。我们一起听听他的理由。

生：首先，在第二段。“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。”可以看出应该多锻炼，让生命保持活力。

师：嗯，这是生命要保持活力。

生：其次，是文章中的写景。“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。”这里也表现了生命的活力。“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”这里体现了生命的美好。

师：很好，请大家看看文中仅有的两处景色描写。田野新绿、嫩芽密了、冬水起水泡，金色的菜花、整齐的桑树、水波粼粼的鱼塘，这些景象都勾勒出了生机盎然的春天的图景。这是生命的活力和美好。那么还有体现生命的吗？请你补充。

生：这还是一个生命时间和生命力的问题。

师：你来说说看。

生：首先是生命时间，体现在母亲对我的信任和儿子对我的依赖上。一个是生命的尾声，一个是生命的开始，而我作为一个中年人——生命的中期，需要去尽责任。

师：说得非常好。母亲代表的是生命的晚年，我和妻子代表的是生命的中年，儿子代表的是生命的幼年。这就构成了生命的全部时期。这既是人生命时间的三个阶段，也是构成世界的三类人。

生：其次是生命力。我作为中年人，生命力旺盛强大，首先考虑的却是老年的母亲和幼年的儿子，担负着重大的责任。

师：在生命中期的人，他考虑的不是散发自己强大的生命力，而是担起衰老的老年，扛起尚需要抚育的幼年，这就是对生命的诠释。文章的第三个主旨就是生命，把人生命的三个阶段和世界的三类人写出来，表现一类拥有强大生命力的人的担当，它是直指生命的，三代人、三个生命阶段、三类人，是对生命的真切诠释。

师：还有同学有其他的标题吗？

生：我的标题是“爱”。因为在这个四口家庭中，每个人都互相关爱、珍惜着对方。

师：非常好。我、母亲、妻子、儿子之间，你看到爱了吗？

生：看到了。

师：母亲抚育我长大，是母亲对儿子的爱；我关心陪伴母亲，是我对母亲的爱；母亲依从了孙子的选择，是奶奶对孙子的爱；我对儿子的爱护，是父亲对儿子的爱；我关怀妻子，是丈夫对妻子的爱；妻子尊重我，是妻子对丈夫的爱。一家人相亲相爱，和乐融融。爱就在身边，这就是文章的第四个主旨。

师：好的。通过起标题，我们已经把文章的主旨都揭示出来了。有的人说是中华传统尊老爱幼的美德，有的人说是中年人的责任，有的人说是生命的担当，有的人说是一家人相亲相爱。那么作者为什么以“散步”为标题呢？

生：简单概括了事件，又设置了悬念。

师：对，那么，以“散步”为题的好处——第一，概括了全文的主要事件、主要内容，简洁明了。第二，如果标题直接亮出主旨，反而缺少了点意味。即使是与主旨有关联的，也最好是形象化的主旨，例如“爸爸的花儿落了”，而不是直白地点出全文主旨。留下悬念给读者思考，扩大探索的空间。

好，我们这节课通过自由起标题的方式学习了《散步》，大家在这个形式下理解了人物，领悟了主题，品析了重点语句，脑洞大开，老师甚感欢喜。下课！

【评课】

這堂课在设计上颇具特色，其以标题效用为切入点，基于学生所取的不同标题来把握文章的深层主旨。通过环环相扣的思考、问答，通透解析了全文，引导学生一步步领略文章复杂的内涵和特殊的写法，循循善诱。

首先，在导入上，教师带领学生认真阅读全文，体会情感的变化，梳理文章。这一形式集中了学生的注意力，学生将情感沉淀在文章中，并对其进行深入的思考和阅读，收效很好，极具氛围，颇有感染力。

其次，以学生自由取标题的方式开启课堂教学。标题体现了总括性，促进了学生思考；进一步阐释理由，注重引领学生对文本字句进行解读和细究；活泼的问题形式提高了学生的积极性，问答的有效性和准确性也大大得到提高。

最后，环环相扣的问答来往、师生之间的高质量互动形成了一个高效的收放自如的课堂。学生思考时认真斟酌，回答时积极准确。在这样的过程之中，教师有效地帮助同学们吃透了文章，提升了其思维能力。

[作者单位：（刘星）江西师范大学附属中学；（邵恋莲）江西师范大学文学院]