关于小学语文古诗教学中情境教学法的深入研究

王珊珊

摘  要：最近这几年，新课程改革力度不断加大，尤其体现在语文学科教学中，在义务教学阶段中，小学阶段属于打基础的关键阶段，倘若能够在这个时期激发学生的学习兴趣，让学生掌握必要的学习方法，那对于他们今后的学习大有裨益，实践表明，情境教学法能够满足以上优点，尤其是在让学生觉得索然无味的古诗教学之中，情境教学更是扮演着十分重要的角色，下面笔者将结合实例深入研究情境教学法的概念，并分析该方式在实践教学中应用的具体措施以及取得的良好成效。

关键词：小学语文;新课程改革;情境教学法;古诗教学

情境教学法主要为当老师在进行教学之时，通过合理方法加入具有特定情感色彩以及能够反应文章主旨场景，让学生置身于此场景之中，激发同学们的情感体验，指导学生进一步理解并体会教材内容，该方法的关键之处为激发同学们的内在情感。实践表明，情境教学法尤其适用于古诗教学，因为古诗中往往有很多意境，这些意境则可通过情境体现出来。

一、情境教学法于小学阶段语文古诗教学之中的价值

（一）帮助学生投入到对古诗的学习之中

著名的物理学家爱因斯坦曾经说过一句话：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对一个人的学习是多么的重要，倘若学生抱着反感以及厌恶的情绪学习语文古诗，那么不管他们多么努力，都不会取得良好的成效，小学生之所以对古诗存在厌烦心理，主要原因是学生对古诗特殊的语言存在抵触情绪，他们认为古诗读起来比较拗口，并且理解起来也有很大的难度，针对这一问题，小学三年级语文教师可以采用情景教学的方式，比如：笔者在教部编版小学三年级上册语文“望洞庭”这个古诗的时候，使用多媒体给学生播放秋夜之下，在月光照射下的洞庭湖的美丽景色，让学生产生身临其境之感，体会湖水和素月互相交织在一起辉映的美丽景色，在给学生播放景色的过程中，我进一步引导学生进行联想，想象自己就深处洞庭湖边，在秋天的月色之下，欣赏湖水以及素月的美丽景色。

（二）教学模式多样化

情景教学方式打破传统教学方法，让教学更具特色，不再让古诗仅仅局限于填鸭式以及灌输式的枯燥的教学模式，该方法更加注重老师和学生的互动以及沟通，当师生在互动学习之时，不仅能够让老师发现自己的教学不足，学生看到自己的知识短板，还能够做到教学相长。

二、情境教学法应用在小学语文古诗教学之时的具体方法

（一）通过多媒体设置一定的教学情境

如今，我们的生活越来越离不开多媒体技术，在科学技术日新月异的背景之下，教学也应当适应科技发展的潮流。小学生因为年龄比较小，专注程度以及水平比较低，但是当他们在遇到比较新奇的事物的时候却能够长时间的保持高度集中的状态。所以，小学语文老师在进行故事教学之时，可抓住小学生的此特点，设置生动活泼的场景，充分发挥多媒体的作用，利用视频以及动画还有音频等等形式，让同学们能够直观体会其意境，使学生和古诗距离更近，笔者在教部编版小学三年级上册语文“望天门山”这个故事的时候，老师先用图片以及视频将天门山的情境展现出来，让同学们直接观察，在此期间，老师将学生分成不同的小组，不同小组的同学分别说出天门山的感受，体会诗人自由洒脱以及无拘无束的精神风貌。

（二）通过多种阅读互相结合的方式

教师在进行小学语文古诗教学的过程中，应注重阅读方法的应用。阅读可以分为精读、齐读、美读等，教师应根据不同的教学内容选择合适的阅读方法进行教学，以便更好地将学生带入教学情境之中，使学生能够更好地理解古诗所表达的思想感情。例如，在讲解《题西林壁》这首古诗时，教师应在小学生阅读之前将《题西林壁》这首古诗的创作背景简单地进行介绍，即苏轼在被贬之后，在游览庐山的过程中，有感而发写下了《题西林壁》这首古诗。在学生了解了古诗的创作背景之后，教师应提出相应的问题，让学生带着问题进行阅读，这样一来，可以使学生在阅读过程中进行思考，以便加深对相关知识的印象。例如，教师可以提出“作者为什么会说自己‘不识庐山真面目’呢”，然后组织学生带着这个问题进行阅读，使学生边阅读边思考。学生通过阅读，既可以对古诗的句子、字词进行分析和理解，也可以明白重点的字句所表达的含义，而且还可以更好地体会诗人所表达的思想感情，进而有效地提升其小学语文古诗的学习质量。

三、结束语

综上所述，情境教学法在小学语文古诗教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，加深学生对古诗的印象和理解程度，进而有效提升小学语文古诗教学的质量和效率。语文古诗本身是非常充满魅力和民族文化底蕴的，每一句的用词都堪称经典，是非常值得当代的学生们去认真学习的，所以，小学语文教师在语文古诗教学过程中，应注重情境教学法的应用，为学生创设出丰富多彩的教学情境，使学生能够在轻松愉悦的情境中完成学习。

参考文献

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