小学数学教学中合作学习模式的开展实践

张昌华

摘  要：新课程标准明确指出，小学数学教学不仅要教会学生基础的数学知识，还要培养学生创新能力、合作能力、探究能力等综合素质能力。合作学习是一种体现以学生发展为中心的教学方式，也是引导学生独立思考与合作交流的有效方式，因此在教学活动中，组织开展有效的合作学习有着重要的意义。

关键词：小学数学;合作学习;创设情境;教学目标;合作评价

一、引言

数学是人们对客观世界定性把握和定型刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。小学数学教学中合作学习的运用，在很大程度上可以完善以往教学中存在的问题，优化数学课堂教学方案，促使数学教师为学生创设良好的学习氛围，激发学生参与数学课堂学习活动的积极性，进而提高学生的学习效率。因此，在开展数学课堂教学活动中，数学教师应充分重视合作学习运用的优势，不断提高教学质量，让学生全面参与到教学活动中。

二、做好合作准备，保证合作学习有效开展

众所周知，学生是学习的主体，是教学的主要服务对象，我们在组织学生进行合作学习时，应当让每一个学生都能够参与到合作当中来。所以说教师作为学生的引导者，一定要帮助学生做好合作学习的准备。在组织学生进行合作之前，要给予学生充分的时间进行思考，让学生在有了一定的想法之后再进行合作，通过大家的交流和讨论，共同解决问题，保证合作能够人人参与。例如我在带领学生学习条形统计图的时候，在课堂上利用课件向大家展示了两组数据，分别是男生喜欢的运动项目统计图和女生喜欢的运动项目统计图，两组图中分别显示了男生对于羽毛球和轮滑的喜欢人数以及女生对羽毛球和轮滑的喜欢人数。在此基础之上，我组织学生思考有没有好的办法能够让我们一下子就看到两个统计图的信息，并说一说怎样把这两幅单式统计图合成一幅统计图。再给予了学生几分钟的思考时间之后，我组织学生以小组为单位进行合作，并尝试动手操作实践。

三、创设趣味性情境，唤醒学生的合作意识

学习的最好刺激便是唤醒学生对学习材料的兴致。在课堂上，教师要积极调动学生学习主动性，而若要做到这一点，就需要立足学生的心理发展特点，才能更好地实现合作学习。例如教学“体积”相关知识时，教师要求学生去合力测量一块石头的体积，教师并不对各小组成员的工作分配指手画脚，而是直接将权利交还给学生。为了完成这一任务，各小组间就必须共同协作方可，此时小组组长的作用就凸显出来了，组织能力较强的组长直接分配任务，让动手能力较强的负责测量，而计算速度快速准确度高的则根据测量结果来计算体积，陈述表达能力强的则负责最后的汇报等等。通过这样的合作，学生个性均能展示出来，且为了一个共同目标，内在的合作意识被充分激发出来，彼此间的关系也愈发密切。

四、结合教学目标，布置合作学习任务

对合作学习任务予以科学布置是开展合作教学模式的第二步骤。在这一环节中，教师要做好对教学目标的研究，因为只有保证教学目标与合作小组学生学习能力的匹配性，才能够让合作学习模式得以有效展开。在进行合作任务布置环节中，教师首先要根据教学目标对合作任务予以设置，例如在《分数乘法》学习中，主要教学目标就是让学生掌握分数乘法的规则，那么教师就可以将其作为合作学习的重点，多布置一些习题，让学生通过解题训练，来实现对分数乘法规则的学习。在此基础上，教师要考虑各小组学生的学习能力，保证合作任务难度的恰当性，避免合作任务过难影响正常教学进度，也避免合作学习任务过于简单，而失去合作学习价值。

五、开展合作学习，做好课堂合作的监督

开展合作学习是整个合作学习模式的主要执行阶段，在该阶段中教师作为课堂监督者，要能够将课堂还给学生，给予学生足够的自主学习空间，帮助他们在相互合作中实现学习能力的提升。当然，教师作为课堂掌控者，其在学生进行合作学习过程中，并非简单的将课堂还给学生即可。当学生进行合作学习过程中，教师要反复的进行巡视，掌握每一个小组的合作学习进程，并对学生在合作学习环节中的表现予以观察，记录下学生所表现出的错误和闪光点。当学生遇到合作学习困难时，教师要及时的给予帮助，以便合作学习能够顺利进行。但考虑到合作学习的目标，教师在帮助学生解决困难时，建议采取帮助学生找出问题出现关键点的方式，让学生自己去解决学习问题，从而避免教师在合作学习中过多的干预学生的学习行为，影响合作学习的最终效果。

六、进行合作评价，提高合作教学的效果

进行合作学习评价，提高合作学习教学效果是小学数学合作学习模式开展的最后环节。在这一环节中，教师要发挥出自己课堂教学指导者、监督者的作用，对学生在合作学习中的行为表现予以评价，指出他们存在的问题和错误，帮助学生归纳和总结合作学习知识内容，由此让学生能够更为系统的完成数学知识的学习，实现课堂教学目标。在合作学习评价环节中，考虑到小学生的心智水平，教师应先对他们的课堂表现予以肯定和鼓励，树立起学生的自信心。在此基础上，教师再以婉转的语言方式对学生进行学习指导，帮助他们找到自己在合作学习环节中的错误加以改正。针对一些表现优秀的学生，教师可以重点评价，并将其在合作学习中的闪光点讲出来，让其他同学能够发现自己与该同学之间的差距，从而产生像他学习和超越他的主动性，为学生在数学学习主动性方面的激发带来支持。

总之，合作學习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]刘健娟.新课标下小学数学课堂合作学习探讨[J].教育理论与实践，2016（13）.