核心素养下小学语文看图写话教学探究

徐冰心

摘 要：现如今，随着我国经济的快速发展，教育业发展的也十分迅速。而小学低年级的写作教学是通过看图说话和看图写话来实现的。在低年级给学生的写话训练创造一个良好的开端，能够为学生将来的写作训练打下一个良好的兴趣基础，使学生的语言文字表达和交流能力得到有效的提高。本文以低年级看图写话教学为研究对象，对如何实施有效的看图写话教学展开具体论述。

关键词：核心素养下;小学语文;看图写话;教学

引言

核心素养是学生本应具备的能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，而核心素养的培养应当从小开始，低年级的学生正处于良好行为习惯养成的起始阶段，因此，教师在教学实践过程中对小学生进行核心素养的熏陶与渗透是尤为必要的教学。看图写话是低年级教学的重要组成部分之一，是小学生学习写作的基础，使小学生的词汇资源变得更加丰富，同时积累写作方法，为以后的“写作”夯实基础，减小学生对写作的抗拒感。所以教育事业者十分有必要去探索研究小学语文看图写话教学的独特策略。

1 从生活中观察，感受自然写作源泉

其实我们生活中简简单单环境都可以说是一幅幅生动形象的图画，奇大无穷的大自然是色彩斑斓的，它为我们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级的学生们都对外面的世界充满着好奇甚者向往走出课堂。所以教师可以多多带领着孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。大自然是神奇的，百变的，春天来了万物复苏，教师可以带着学生们走出校园走進大自然，聆听那清脆的鸟鸣，那潺潺的流水声……看到这美妙的大自然，倾听来自大自然的“音乐”，他们一定会被吸引，会用心去感受，用发自内心的语言表达出所感所听。例如，在教学《要下雨了》的时候，教师可以采取课外教学的方式，带领着学生们走向大自然，亲身感受下雨，观察下雨的时候天气与平时有什么不同，看看树叶有什么变化，让小朋友们在亲身体验中学到课本中的知识，让他们看到天然的、真实的“图画”，可以使他们更有感受，有浓厚的感情表达，通过运用自然给予的写作源泉去创造出“美作”。

2 在看图写话中提高学生的语言积累运用能力

从看图说话过渡到看图写话，这中间学生经历了一定的语言知识的积累和感受，已经逐步具备用自己的话表达自己的意见和看法的能力，这时候，我们利用看图写话训练，让学生在具体的语言运用的实践过程中，提高自身的语言表达能力和交流能力，从而在具体的实践过程中提高自身的写作水平。如在二年级上册语文园地三的写话练习中，给出学生玩具的图片，“汽车、变形金刚、玩具熊、布娃娃、弹弓、陀螺、溜溜球”等孩子们喜欢并且爱玩的玩具，每个孩子在生活中对这些玩具的玩法、功能等都有了具体的认识和体验过程，但是把他们带到我们的写话训练中去，还是很少的，因此，在写话训练的过程中给出学生写的形式：“你最喜爱的玩具是什么？说说它是什么样子？或是怎么玩等”教师要在具体的写话练习的实践中，引导学生先交流，再练习，让学生在交流的过程中积累写作素材，积累语言材料，从而有效提高学生写话练习的水平。

3 引导学生写出完整的话，培养学生表达能力

低年级小学生在写话中存在着不完整的情况，一些学生虽然知道图画中有什么内容，但是要写出来却感觉难度很大，甚至一些小学生一句完整的话都写不出来。为此，教师可以暂时对字数放宽要求，让学生进行一句话写作训练，让学生通过一句句的训练来提高写作能力。虽然是一句话，但是学生必须要保证这句话是通顺的、完整的，是与图画有着一定关联的。比如，可以用一句话将时间、地点、人物表达出来，写清楚，写明白。在学生都能够顺利地写出一句话之后，教师可以再继续引导学生写两句、三句直至写出一段话来，学生的表达能力得到了提升。这个时候，教师可以再考虑引导学生学会恰当用词、注重书写、注意标点符号等等细节，学生的写作能力就会循序渐进地得以提升。

4 图片对比，获得线索

在小学语文看图写话教学过程中，关键的一点就是要让学生理解图片中反映的是什么，若想做到这一点，教师就必须要引导学生对图片进行仔细全面的观察，对现象背后的原因进行认真思考。比如，教师可以将看图写话中的图片分成若干张，引导学生按顺序一幅幅地往后思考，让学生意识到图片之间的关系，抓住连接图片的“线”，顺着“线”写出故事情节，写作过程中，注意图片之间的前后联系。这种训练模式下，学生的自主观察能力会想象能力会得到科学地引导。

结语

小学语文教学中的看图写话内容主要是在考查学生的观察能力和分析能力以及语言表达能力，是语文写作学习重要内容之一。当学生掌握了看图写话的能力定会有助于学生的核心素养全面发展，但当前在小学语文看图写话教学中也出现了不少影响学生能力提升的严重问题，所以，小学语文教师需要在教学实践中不断地改进教学方法，引导学生正确的看图写话，提升学生自身的综合能力。

参考文献

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