小学美术课堂作业辅导存在的问题与对策思考

黄玉娇

摘  要：小学美术课堂作业辅导中存在的问题主要有作业辅导时间不充足，作业设计层次感不强，作业辅导过程被忽视和作业评价方法太单一等。为了解决这些问题，笔者结合多年来的教育实践经验，探求出有效地、创新的解决策略。

关键词：小学美术;课堂作业;作业辅导

一、引言

美国著名教育家布罗菲·古德在著作《透视课堂》中提出：课堂作业不是教师为了凑一节课的时间而设计的，而是教学过程中重要的组成环节，是巩固所学知识的有效途径。在学生完成课堂作业期间，教师必须要巡视观察学生的作业进展情况，指导、帮助学生解决作业中的问题。小学美术课程承载着指导学生学习美术知识与技能，引导学生进行美术创作，培养学生具备美术鉴赏与评价能力的重要职责。小学美术课程通过教师在课堂教学中，运用科学的授课方法、有序的教学环节实现课程目标。课堂作业的布置与辅导是小学美术课堂教学中的重要环节，小学生通过在完成课堂作业的过程中，接受教师的辅导，可以强化美术技能的掌握程度，提升自身的美术综合素养。多年来，笔者一直从事小学美术教学工作，从教学实践中发现小学美术课堂作业辅导存在着诸多问题，这些问题的存在严重影响了作业辅导效果，进而影响了课堂作业环节设计目标的实现。因此，笔者翻阅、查找了大量的学术成果资料，提出解决小学美术课堂作业辅导问题的有效策略。

二、小学美术课堂作业辅导存在的问题

（一）作业辅导时间不充足

小学教学班级中学生的人数在40至50之间。美术教师在布置完课堂作业后，全班40多名学生同时做作业。在做作业的过程中，教师进行巡视观察，发现学生在作业完成过程中出现问题时，及时给出指导意见。学生如果在完成作业的过程中遇到困难，也会主动向教师请教。无论是哪一种情况，都意味着教师要单独针对一名或几名学生进行辅导。在40分钟的课堂教学时间里，学生完成课堂作业的时间至多30分钟。这就意味着教师要在20多分钟的时间内，一人完成对所有学生的作业辅导。一位美术教师在有限的课堂时间里，是无法对学生进行一一指导的。

（二）作业设计层次感不强

目前，很多小学生都会在校外报美术特长班，学习美术绘画。这些学生的美术绘画水平会高于那些不参加特长班的学生。除此之外，不同学生个体对美术艺术的领悟、掌握、运用能力也存在较大的差异，一个班级里的学生的美术能力参差不齐。一些美术教师没有意识到学生绘画能力与水平的差异性，设计统一的作业题目与完成标准。统一的作业题目与标准就意味着绘画能力强的学生“吃不饱”，无法激发他们的绘画潜能。绘画能力弱的学生“啃不动”，容易打消他们的学习积极性。这种情况就会影响到课堂作业作用的发挥。

（三）作業辅导过程被忽视

作业完成过程是学生掌握绘画技能，提升绘画能力的过程。学生绘制的小马成了“四不像”，是由于观察不够认真，还是由于绘画水平有限，或者是由于学生有目的地进行了“改造”。究竟是什么原因仅能在学生完成作业的过程中被发现。一些美术教师在课堂上对学生进行作业辅导时，不注重观察学生的行为，不分析学生的心理状态，不与学生进行交流沟通。当教师发现学生出现绘画错误时，直接指出不足，要求学生立即进行改正。如果学生出现了教师在讲授时反复强调的错误，教师还会当着全班同学的面，对其进行批评。教师的这些行为有可能会伤害学生的自尊心，影响教育效果。

（四）作业评价方法太单一

美术课程作业采用分级评价体系，既分别用A、B、C、D来代表优秀、良好、合格与不合格。对于特别优秀的作业，教师会评分A+。有的教师会在作业本上留下“色彩运用不协调”、“构图不够科学”等评语。这种评价方法的运用多是依据教师多年来的教学经验，并没有统一的、规范的评价标准。这种过于单一的评价方法，仅能让学生了解作业的质量，却无法明确“优秀到底优秀在哪里？”“良好是因为哪里存在小缺陷？”“不合格的原因是什么？”学生也就无法依据作业评价，有针对性地进行提高，这样的评价结果也容易被学生忽视，阻碍了教师与学生之间信息的交流反馈，影响了作业辅导目标的实现。

三、小学美术课堂作业辅导对策研究

（一）选取典型，交流分享，循环辅导

小学美术课堂时间有限，一位教师无法在有限的时间对给需要进行辅导的学生进行针对性的辅导，会影响到学生课堂作业的完成效果。针对这种情况，教师应该结合自身在日常教学中对学生的了解，创新思路与方法。教师在完成《妈妈的节日》的相关导入内容后，给学生布置一项以“给妈妈的话”为题的课堂作业。让学生绘制一幅送给妈妈的作品，并写上真心的祝福语。学生在完成作业的过程中，教师进行巡视、观察，从主题与背景的色彩搭配、主题表达、构图结构几个方面进行评价，选取出绘制得比较好的作品。教师向全班学生展示比较优秀的作品，并给绘制作品的学会布置一项交流分享的小任务。让他们指导那些绘画基础差，找不到绘画思路的学会完成作业。与此同时，教师也要对部分学生的作业进行指导，并认真记忆本节课所辅导的学生的名字及作业特点。在下一堂课，教师应该将上堂课未能亲自进行辅导的学生列入被辅导的名单之一，保证2至3次课的时间里，班级内所有学生都能够接受教师的一次辅导。

（二）分层设计，针对有效，鼓励创新

霍华德·加德纳教授在批判传统智能理论的基础上，提出了“多元智能”理论。他在著作《智力结构》中指出：每个人都具有七种或七种以上的智能。由于后天影响因素的存在，很多智能相互溶解、碰撞，如果得不到合理的开发，就会丧失原本的能力，从而产生智力差异。针对小学阶段，学生们的绘画基础与能力差异较大的情况，教师在进行作业设计时应该体现出较强的层次感，让学生原本的能力都得到开发，促进学生智力发展。例如，教师在给学生布置《儿歌变画》课堂作业时，应该通过PPT向学生展示《小白兔》《蚂蚁搬豆》《老国王科尔》等儿歌，三首儿歌转化为图画，分属易中难三个层次。学生可以根据自己的绘画能力自主进行选择创作，避免了“吃不饱”和“啃不动”的情况出现。教师在辅导学生作业时，针对学生遇到的困难，有针对性地提供帮助，并尝试着激发学生的潜能。在儿歌变画的过程中，教师还应该鼓励学生张扬自己的个性，表达自己的想法，使绘画作品呈现出令人耳目一新的特点，促进学生创新能力培养。EB94F21B-20BA-4BEE-BA4D-14053C53D291

（三）情感渗透，德育共行，全面发展

习近平总书强调，立德树人是教育的根本任务。小学阶段是学生行为习惯与道德品质养成的关键时期。小学美术课程教学中的作业辅导环节为教师与学生进行充分交流与沟通提供了良好机会。在这个过程中，教师应该将辅导的重心侧重于绘画过程中问题的解决。教师在指导学生、帮助学生的过程中，要与学生之间建立起亲密、和谐、友好的师生关系，要巧妙地、潜移默化地实施德育教育，在实现作业辅导目标的同时，促进学生全面发展。在《妈妈的节日》的作业辅导中，当教师观察到有一位学生画了一把炒菜铲子作为送给妈妈地礼物。教师就可以亲切地寻问选择这份礼物的原由。当听及学生觉得妈妈炒菜很好吃，所以想送这份礼物时，教师应当不失时机地对学生进行孝道教育。在《走进大自然》课堂作业辅导过程中，教师则应该融入一些爱护环境、保护地球等文明行为的教育内容。教师将情感渗透于作业辅导环节中，将德育教育融入进去，也使作业辅导过程变得饱满丰富，让学生感受到更多的艺术乐趣。

（四）鞭策鼓励，多措并举，灵活有效

著名心理学家维果斯基认为，儿童发展水平分为“现有发展水平”和“最近发展区”。“最近发展区”又称为“潜在发展区”。“最近发展区”理论认为如果儿童具备了完成任务的能力，但是却无法独立完成，是因為儿童自信心不足、独立完成经验不足。这种情况下，教师应该构建科学合理的作业评价机制，发挥作业评价的引导、暗示、鼓励性作用，帮助学生寻找到最近发展区，让学生绘画技能不断提升的同时，也获得自信与成功。结合多年的教育实践，笔者认为，对学生的作业进行评价不能仅依赖于最终的评分，还应该多写一些评语。除此之外，教师还应该运用多样化的评价方法。在《走进大自然》作业辅导过程中，看到一名学生在绘画百花盛开的花坛，色彩艳丽和谐。教师可以马上向全班同学进行展示，并指出这幅作品的优点。在《可爱的动作》作业辅导中，看到有的学生画了一只身体全黑的猫，让他到黑板上给大家画一只。当看到学会机智的运用黑板的本色，完成这幅作品的绘制时，教师向他竖起大拇指，表扬他聪明机智，学会利用资源完成创作。多举并措让作业辅导过程显得活泼有趣，也会营造起快乐的课堂气氛。

四、结语

小学美术课堂作业辅导时间虽然有限，任务虽然繁重，但是，只有美术教师认真思考，大胆创新，就会将有限的时间充分利用，将繁重的任务变得生动有趣。美术教师既完成了课堂作业辅导任务，又调动了学生学习美术的兴趣，更会对美术创作产生了积极性。

参考文献

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