浅谈如何培养幼儿的音乐情趣

【摘 要】音乐是人们生活中不可缺少的一部分，我们常常用音乐来陶冶情操，开心和难过时听音乐，都能够宣泄和改善情趣。音乐对于幼儿来说讲，也是不可缺失的一部分，音不仅能调节幼儿的情绪，给了孩子积极的作用;音乐还能给孩子们美的享受，优秀的作品能够让幼儿积极主动、快乐地投入到活动中。孩子的生活离不开音乐，而我们要做的，就是把好的音乐带进幼儿的世界，用适宜的教学方式，设计有趣的音乐活动形式，引导幼儿对音乐活动产生浓厚的兴趣，并在一日生活中渗透音乐，让每个孩子爱上音乐，用各种音乐节奏的特性来引导孩子知道现在该干什么了，让幼儿的生活充满音乐。

【关键词】音乐教育 一日生活 游戏化

1乡镇幼儿园音乐教育的现状。

音乐作为幼儿园艺术领域的重要组成部分，以其独特的魅力成为幼儿喜爱的富有视听美感的艺术活动。但是，在乡镇幼儿园中，音乐教育还是相对比较薄弱的，老师在排课时，在音乐活动的选择上，更多的选择歌唱活动，并用传统的教学方式引导幼儿学唱、跟唱，且较少开展韵律、节奏等音乐活动。幼儿在歌唱中也只是打开嗓门大声唱歌，感受不到歌曲的美感，违背了音乐教育感受美、理解美、表现美的初衷。且幼儿之间的音乐素养存在差异，在一些活动中，往往会选择一些有特长，对音乐理解能力强、节奏感较好的孩子。大多数普普通通的幼儿会被忽视，在教师音乐素养的提升上，也有较大的空间，老师们学习环境不够多元化，比较局限，导致美育教育的经验匮乏。

2針对乡镇幼儿园音乐教育现状，如何培养幼儿的音乐情趣。

2.1培养幼儿的参与活动的兴趣

3—6岁的幼儿天真可爱，活泼好动，不能很好地控制自己，但音乐教育活动的魅力之大，根据音乐特性和变化，运用动静交替，设置情境等各种生动形象的方式，引导幼儿寻找音乐、倾听音乐、感受音乐、理解音乐、表现音乐。如在中班歌唱活动《小海军》中，可增加道具海军帽，激发幼儿扮演小海军的欲望;在音乐活动中《小鞋匠》中，在熟悉歌曲的基础上增加打击乐器来表现音乐，在音乐活动中增加各种吸引幼儿的元素，这样的教学方式让幼儿在专注力、注意力、以及倾听能力上都会有很大的突破和提升。

在选择音乐素材上也是至关重要的，选材应注意选择适合幼儿的年龄水平的音乐，不同的音乐会带给幼儿不同的感受。教材的选择是非常重要的，要尽量选择容易分辨的乐段，太复杂的音乐也需要适当的剪辑，变成适合幼儿年龄段欣赏的音乐。在音乐活动教学语设计上必须要做到精炼、精致，每一句话都是为了让幼儿更好的投入音乐中，游戏中。

2.2在生活中进行节奏训练

幼儿的节奏感是可以通过日常的训练中培养的，我们可以用游成化的语言引导幼儿跟着老师拍手、踏脚或者拍打身体的任何部分。在我们开展活动之前，可以通过音乐的形式，让幼儿做律动，拍手或者拍腿，来调节活动的氛围。这样既可调动幼儿的积极性，又能锻炼幼儿对节奏感的把握。同时，也将音乐渗透到幼儿的日生活当中，让幼儿的生活处处有音乐，让幼儿爱上音乐。我们应该引导幼儿关注生活中的细节，如下雨了，根据雨势大小，引导幼儿讨论可以用什么乐器表现并认识，串铃、铃鼓、鼓、沙锤等乐器。

2.3给音乐制造故事情境，将音乐游戏化

音乐和语言是密不可分的，每一首美好、诙谐的乐曲好像都讲述着个非常有趣的故事;每一首好听的儿歌、诗歌等都能够编织成动听的音符。语言对音乐来说起着至关重要的作用，我们应敏锐地捕捉音乐作品的特性，发挥天马行空的想象力，为音乐编造一个有趣的故事，用游戏的形式，引导幼儿随着故事的推进，一步步感受音乐，理解音乐，表现音乐。如中班的韵律活动“挪威舞曲”节奏鲜明、旋律优美的一首乐曲，ABA的结构段落，是一个很好的选择题材。只要能认真分析乐曲的结构及音乐特性，同一首乐曲即便是每个老师设计都能够设计出不同的故事。你可以把他设计为一群鸭子在池塘边嬉戏、游泳、捕食，亦可以将他设计成别的故事。在故事的引领下，通过游戏化的语言来促进幼儿的活动兴趣，做到音乐和语言的有机结合。

2.4提高教师自身的音乐素养

在引导幼儿感知音乐，喜欢音乐的基础上，教师的作用是最为关键的，一个音乐素养高的教师，必定会挖掘优秀的适宜幼儿欣赏水平的音乐作品供幼儿欣赏。教师的音乐素养也不是与生俱来的，作为一个幼儿园老师，应该陶治自己情操，多挖掘优秀的作品，多听，多感受，提高自身对音乐的欣赏和理解的水平，把握音乐的特性和变化，从而设计适宜幼儿水平和年龄特征的音乐活动计划，更应把握机会多听，多看，多学习优秀的课例。

2.5将音乐融人幼儿一日生活。

在日常活动中，可以将音乐渗透到各个环节，不仅可以减轻老师喉咙的负担.也能让幼儿接触到更多音乐，让生活时刻都有音乐陪伴，陶治幼儿的情操，净化幼儿的心灵。

（1）在入园期间，我们可以播放欢快的音乐，让幼儿一进园就感染到愉快的氛围，淡化与父母分离的焦虑。

（2）在区域活动前后，可用音乐作为开始和结束。比如我们便用《玩具进行曲》来作为收纳的音乐，经过两个星期的磨合，无论孩子前面在做什么，只要听到这个音乐，孩子们就会收好手头上的玩具，轻轻的坐到中间。比起以前声嘶力竭的喊着“收玩具啦，快点收起来坐中间来”有效的多，用音乐的形式使孩子们更加自觉。

（3）在就餐前，我们可以和孩子做一些节奏训练，安抚幼儿情绪，选择轻柔的爵士乐引导幼儿欣赏音乐，并练习节奏。在音乐中让幼儿的情绪稳定，给就餐做好准备。在就餐后，可以跟随音乐做音乐游戏，如“手指谣”等。这样吃完的孩子也不会出现消极等待的现象。

（4）在即将离园之前，可以开展通过身体动作来对音乐进行表现。引导幼儿发现自己的身体做出不同的动作来表现声音的高低和节奏快慢的变化。如：狮子的脚步、鸭子走路、乌龟爬、下雨等用拍手、踏脚、点头等各种肢体动作表现出来。在感受音乐的过程中，不但发展了幼儿的想象力，也促进了幼儿创造性思维的发展。并且孩子们在尽情地表现中体验到了快乐。

总的来说，幼儿在探索、感知音乐的过程当中各项能力都能得到发展。也能促进幼儿积极、主动的个性形成，引导幼儿在愉悦的游戏环境中感受音乐艺术的美。尤其3—6岁的幼儿是音乐发展的关键时期，更是音乐启蒙的好时期。给孩子们创设一个宽松的音乐氛围，让孩子们用它所喜欢的表现形式进行表现，通过肢体，通过乐器，通过各种不同的方式表达，推崇主动学习音乐。让幼儿爱上音乐，喜欢音乐，在音乐的世界中，自由的驰聘。

参考文献

[1]祁加萍《如何培养幼儿对音乐的爱好》[J]12010年34期

[2]王晓青《生活化游戏化的音乐教育与一日活动过渡环节的关系》[J]2012年3期

[3]孙玉贞《幼儿园音乐教育对的儿成长过程中的重要性》[J] 2015年3期

作者简介：方欣欣（1991.01--），女，福建三明人，本科 ，中小学（幼儿园）一级教师，研究方向为幼儿音乐教育。