浅谈小班户外活动的指导策略

曾媛媛

摘要：户外活动是实现幼儿园教育目标和幼儿发展水平目标的重要渠道，是幼儿园教育活动的组织形式之一。小班幼儿刚入园，户外活动的有效开展能够帮助他们缓解不安情绪，还可以帮助他们养成良好的习惯，同时促进他们的生长发育。本文尝试从活动材料、活动形式、活动指导、家园共育几方面浅谈小班户外活动的指导，以促进小班户外活动的有效开展。

关键词：小班;户外;指导;策略

户外活动是指在户外以教师直接或间接指导为主开展的集体活动或分散活动，以动作发展、器械活动及各种游戏为活动内容的一种幼儿园教育活动的组织形式。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确提出：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。可见户外活动在幼儿园活动中占据着重要地位。对于小班幼儿来说，开展户外活动能够帮助他们缓解刚人园产生的不安情绪，培养良好习惯，促进他们的生长发育等。然而，在实际活动中由于幼儿的经验不足、教师的引导不到位，产生了若干问题，影响着户外活动的有效实施。

一、小班户外活动中存在的主要问题

（一）活动材料的单一

户外活动的区域常常以材料作为参考进行划分、命名，区域放置的材料存在着单一性，如：大型器械区的材料通常只有滑滑梯、秋千等大型器械，骑行区的材料就是車子、一些交通标志，水管区里放置的材料就是各种不同规格大小的水管等等。大多数幼儿在某个区域玩，只选择这个区域里的材料进行活动。我们的户外活动时间每次一般是20～30分钟，而3～4岁这个年龄段的注意力集中时间一般是3～5分钟，在较长时间的户外活动里玩同一材料对于小班幼儿来说很快就没有了兴趣。

（二）活动形式的无趣

小班幼儿创造性能力较低，还无法发现很多种活动玩法，通常玩一会后就会感到无趣，随之就出现消极情绪。例如：水管区的水管规格多样，小班幼儿经常将水管从材料柜里搬出来放在地上滚着玩，玩了一会后，很多幼儿就坐在水管上面聊天。

（三）活动指导的无效

在户外活动中，有的教师认为就是让孩子在户外玩，教师只需要在一旁看着，不让他们发生安全问题就可以;有的教师会对幼儿进行指导，但常以言语指导为主。对于小班幼儿来说，他们的思维方式大多还是在直觉行动思维上，是需要在直接感知中进行的，只是言语上的指导使他们无法很好地理解意思，从而教师的指导没有起到有效作用。

（四）活动经验的缺乏

小班幼儿游戏大多是平行游戏，在户外活动中幼儿会不知不觉地在一起玩，但是由于他们缺乏相关经验，时常玩着玩着就散了。例如：模拟公园活动时，小公园里有菜园地、果树，还有一些野战营的材料，小班幼儿到公园里玩，经常将一筐筐的野战营材料搬出来，有人拿枪，有人拿着医药箱。拿枪的幼儿边跑着边互相“开枪”，拿医药箱的则坐在石头上摆弄着里面的玩具，有的就只是拿着玩具走来走去。没过一会，拿枪的幼儿跑累了停下来休息，拿医药箱的幼儿则收起玩具，站在一旁。基于以上存在的主要问题，我认为教师在指导小班户外活动的开展时应切实从幼儿的身心发展特点出发提出相应的解决措施，提高户外活动的质量。

二、小班户外活动有效开展的指导策略

（一）活动材料丰富，供给幼儿选择

活动材料是幼儿活动的支持物，在户外活动每个区域中应提供足够的种类和足够数量的材料供幼儿选择、使用。提供的材料能够一物多玩，让幼儿选择自己喜欢的玩法，也能促进活动的开展。如：竹制品区域中，可以有梯子、竹编球、竹制品制作的小车等，让幼儿在活动中能够选择自己喜欢的材料，发展相对应的能力。例如：幼儿选择玩竹编球，投球可以发展上臂力量，锻炼手眼协调能力;踢球可以发展动作的协调性、灵活性。活动材料的有趣也能够吸引幼儿积极主动地参与活动，尤其是针对小班幼儿可以准备一些自制的活动材料，如废旧报纸制作的球，幼儿可以拿来踢、投、滚;废旧报纸卷成的棍子，幼儿可自主用纸棍设计迷宫，进行玩迷宫游戏，可当成小马，或者当成金箍棒，可摆成直线跨跳玩“过小桥”游戏，还可以两两幼儿拿着纸棍搭成山洞，玩过山洞等等。

（二）活动形式多样，吸引幼儿参与

小班幼儿年龄较小，有些幼儿不太愿意参加集体活动，常在一旁看着而已，有些因户外活动形式过于单一，一直重复玩，慢慢失去兴趣。形式多样的户外活动能够激发幼儿的参与兴趣。《幼儿园工作规程》强调：幼儿园教育以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏是幼儿最主要的学习方式，它是在假想的情景中发展的，小班幼儿常常把假想当真实，所以情境性、游戏性的活动能有效吸引他们主动参与，所以教师组织丰富多样的户外活动时要有意识地设计一定的情境，吸引小班幼儿主动参与。例如：玩羊角球时，可以加入凶狠的大灰狼角色，让幼儿玩狼和小羊的游戏，同时还可以与幼儿一起创设环境，加入其他材料如呼啦圈、泡沫棒等，活动过程中鼓励幼儿互换角色玩;结合民间游戏“跳房子”让幼儿练习跳跃动作，发展幼儿的协调性及一一对应能力。多样的户外活动能够让幼儿寻找到自己感兴趣的活动内容，吸引他们积极主动地参与游戏，从中也能提高他们的社会交往能力、合作能力等。

（三）活动适宜指导，推进幼儿活动

户外活动虽是让幼儿自主玩，但是也不能离开教师的指导。幼儿在活动中感受到成功的喜悦，能极大激发他们活动的兴趣，促使他们更加积极主动地参与。所以教师适时地、有针对性地进行指导，能够推进幼儿活动的开展。小班幼儿年龄较小，爱模仿，所以教师可以以同伴身份介入并加以指导。例如：在公园玩打战游戏，幼儿互相跑着“开枪”，并未有人中枪倒下，一直跑，幼儿感到累，兴趣逐渐下降。听到小朋友说：“我打中你了。”我便以“枪手”的身份参与幼儿游戏，“你中枪了，流血了，我带你去找医生，请他救你。”同伴身份的引导能够推进小班幼儿继续开展活动。小班幼儿的思维具有拟人化特点，常常觉得无生命的物体也会说话、也会动，把它们当成同类，所以教师的指导在言语上可以趋于角色化，将各种各样的活动材料拟人化。

教师在指导时还要关注到幼儿的个体差异，例如：对于能力较强的幼儿可以采取言语启发，对于能力较弱的幼儿则需要教师参与到活动中。如果活动中出现共性问题，教师则可设计相关的集中教学活动，帮助幼儿解决问题，推进下一次活动的开展。

（四）家园共育，丰富幼儿经验

在幼儿园教育中，家长是重要的教育力量，家园合作共育是幼儿园教育的重要形式。我们要与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源。幼儿户外活动的有效开展也需要一些经验作为基础，例如公园玩打战游戏，对于小班幼儿来说，他们对打战游戏的理解只停留在互相开枪的层面，其实对于战争游戏，我们还可以带领幼儿玩一些他们不了解的玩法，我们可以请家长协助一起让幼儿进行相关经验的积累，如队伍里有炊事员煮饭给士兵吃，我们可以让幼儿在家观察家长是怎么煮饭的;对于受伤的士兵我们要怎么为他们进行包扎等，有了这些相关经验，幼儿在活动中扮演的角色多了，选择性多了，能够促使他们时刻保持着兴趣且让活动继续有效开展。我们还可以通过开展亲子趣味运动会，让家长来园陪同幼儿一起挑战、闯关，激发幼儿对运动的兴趣，培养他们遵守规则和勇于克服困难的品质;通过亲子户外运动材料的制作，让家长与幼儿一起动手制作户外运动器械，并利用自制的器械进行活动，共同体验亲子创作的快乐，感受户外活动的乐趣。亲子互动能够让幼儿大胆地表现自己，增强其自信心，还能带动亲子协作和互动。

教师在组织小班户外活动应遵循循序渐进的原则，通过多种活动形式让活动更加富有趣味性，让材料更加丰富，让幼儿更加自主，进而激发幼儿兴趣，吸引幼儿主动参与，体验户外活动带来的乐趣，促进身心的全面发展。

参考文献：

[1]岳衍云.论如何有效地开展幼儿户外活动叫.中华少年，2018（26）.

（责编张欣）