基于核心素养下的初中语文教学方法

方伟红

【摘  要】新课程标准下，在初中语文课堂教学中，教师不仅要灌输给学生语文理论知识，更重要的是培养学生良好的核心素养，充分发挥出语文学科的育人功能，为开展素质教育工作奠定稳固的基础。当前的初中语文教学依然存在很多问题，部分教师还是习惯于采用“灌输式”“题海战术”模式对待学生，导致课堂氛围较为枯燥，学生缺乏参与语文学习的积极性，针对以上问题，教师需要转变教学模式与理念，结合学生真实学习进度与需求设定教学方案，让每一个学生都能跟上教学进度，提升学生的语文核心素养。

【关键词】核心素养;初中语文;教学方法

一、语文核心素养中的内涵

（一）语言能力

初中语文核心素养内容比较多，其中最为重要的是培养学生良好的语文能力，语言能力包含的内容比较多，其中包括文字表达能力、语言表达能力、听说读写能力等，学生只有具备较强的语言能力，才能够在语文学习中抓住核心内容，掌握文章的核心思想，展现出语文学科的语言魅力。在语文阅读教学中就能够充分培养学生的语言能力，学生阅读的过程既是学生输入知识的过程，同时也是学生输出知识的过程。

（二）情感价值观

初中语文是一门育人功能非常强的学科，素质教育理念下，在初中语文教学中教师需要把语文学科的育人功能展现出来，不仅要传授给学生语文理论知识，更重要的是培养学生积极的情感价值观，能够以积极向上的心态去面对学习与生活，这样学生才能与作者产生强烈的情感共鸣，加深对文章的理解与记忆，为日后的语文学习奠定稳固的基础。钱理群先生曾经说过：“兴趣让人优秀，任务只会让人合格。”初中生在语文学习过程中只有拥有正确的导向，才能够积累更多的语文知识。初中语文教材内容比较优秀，其中包含了哲理、思想、情感等，都能够培养学生良好的学科核心素养，让学生具备较强的思辨能力，面对问题拥有自己独特的见解与认知。

（三）文化底蕴

随着经济的多元化迅速发展，很多外来文化涌入了中国，初中生的文化价值观受到了冲击，忽略了我国中华传统文化的博大精深，在初中语文教材中蕴含了很多文化底蕴，在教学过程中优秀的传统文化能够培养学生良好的核心素养。

二、基于核心素养下初中语文教学方法

（一）运用信息技术，展现思想感情

当前信息技术广泛地应用在人们的生活与工作中，带来了较大的便利性，同样在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式，初中语文教师也要跟上时代发展的脚步，在语文教学中运用信息技术，生动、形象地展现出作者想要表达的思想感情，升华学生的情感，培养学生积极的情感价值观。比如，在讲解《荷塘月色》的时候，教师可以利用信息技术把真实的荷塘月色美景体现出来，学生能够更为直接地体会文章中字里行间所要体现的情感;在学习“列夫[∙]托尔斯泰”的时候，教师可以创新教学模式，先引导学生展开自主学习，为学生呈现出一个关于托尔斯泰墓地的照片，让学生自主思考：“什么样的人可以埋葬在这里？是让人尊重的大师还是财大气粗的地主？”这样就可以把语文课堂的主导权交给学生，培养学生良好的自主思考能力、学习能力，让学生能够全神贯注地投入语文学习中，养成良好的学习习惯。

（二）引导学生阅读，提升其语言能力

在初中语文教学中，教师要注重引导学生自主阅读，无形之中提升学生的语言能力。首先，教师需要充分利用教材中的语文素材，让学生展开深层次的阅读与思考，无形之中提升学生的文学素养。

比如，在学习老舍的《济南的冬天》过程中，教师还可以引导学生阅读朱自清的《春》，并且给予学生足够的阅读时间，让学生在阅读中感受一年四季的季节变化，逐渐提升学生的语言构建能力。同时，教师不要把教学内容仅仅局限于课本知识内，而是要引导学生多多阅读一些课外读物、名人著作、文学作品等，逐渐提升学生的文化底蕴、知识水平、写作能力、文字表达能力、语言表达能力，同时也能够为日后的写作积累更多的写作素材，培养学生良好的学科核心素养。

（三）探究文化底蕴，弘扬传统文化

中华文化博大精深，在初中语文教材中蕴含着较多的中华传统文化，在初中语文教学中，教师要注重探究文章中蕴含的文化底蕴，鼓励学生更好地继承、弘扬传统文化，让更多的人了解、接触中华传统文化。

比如，文言文就属于我国宝贵的传统文化内容，在讲解《出师表》的时候，教师要改变以往“理论灌输式”的教学模式，让学生深层次思考文章中的事件与内容，让学生去思考：“结合历史知识，《出师表》想要表达诸葛亮的何种心情？”当学生在分析之后就能够明白《出师表》是为了体现出诸葛亮的忠心，在此过程中既能够提升学生的理解能力，同时也能够激发学生的爱国之情，能够全身心地投入学习，希望通过自己的一份努力为社会发展奉献出自己的一份力量。

中国属于一个文明大国，在初中语文教学中，教师要体现出“立德树人”的教育效果，展现出学科内容中的文化底蕴，让学生在学习过程中增强民族文化意识，能够深刻了解自己和世界、社会、他人之间的关系，拥有判别是非的能力、辨别美丑的能力，逐渐提升自我审美品位，拥有健全的人格。

（四）注重师生交流，提升学生思维品质

在初中语文课堂教学中，教师不仅要灌输理论知识，更重要的是要提升学生的思维品质，让学生在面对问题时可以拥有自己的观点与想法，化被动学习为主动学习，这样能够提高初中语文教学的有效性。在核心素养教育理念下，教师需要加强与学生之间的沟通与交流，让学生掌握着语文课堂的主导权，用辩证的观点去探究文章内容。首先，教师可以展开思辨性的语文阅读，思辨性的语文阅读能够培养学生的高层思维能力，教师需要结合文章内容设定教学方案，由浅入深地设定教学步骤，让学生慢慢掌握作者想要表达的思想感情。

比如，在讲解《济南的冬天》的时候，教师可以先让学生自主思考：“济南的冬天拥有何种特征？”学生不要通过阅读课本来回答这个问题，而是说出自己的观点与想法，有的学生就会用“温情”来形容济南的冬天，还有的学生使用“奇迹”“慈善”等，认为济南的冬天和北风呼啸的场景是完全不同的，当学生思考结束之后，教师再引导学生阅读文章中的1～3段，去体会济南冬天的“慈善”“奇迹”“温情”，引导学生结合“市民的感受”“济南的地形”“济南的风”“济南的其他景色”展开综合考虑，这时候教师要善于总结：“在判断人物或者事物的特征过程中，需要综合考虑，不能够用片面的语言去概括。”在此过程中，既能让学生对所学语文知识有更深刻的理解与记忆，同时也能培养学生良好的发散性思维能力，提升思维品质。

（五）结合第二课堂，提升学生的综合素养

在新课程标准下，教师在语文教学中不仅要灌输学生理论知识，更重要的是培养学生良好的实践能力、合作交流能力、逻辑思维能力，在核心素养中提出了“需要让语文教学内容具备开放性的特点”，在语文教学中教师要改变以往“照本宣科”的教学模式，而是要结合教材内容开展第二课堂教育，提升学生的综合能力。比如，在学习了《从百草园到三味书屋》的时候，教师可以设定课外实践探究活动，让学生利用课余時间分析鲁迅的教育观念、成长经历，思考鲁迅的教育观念是否值得我们借鉴，在调研结束之后鼓励学生写出一份调研报告。在课外综合实践活动中，可以培养学生独立思考、社会实践等能力，促进学生的全面发展。

三、结语

在初中语文课堂教学中，教师要贯彻落实素质教育理念，注重培养学生的核心素养，把语文课堂的主导权交给学生，让学生在掌握课本知识的同时，拥有较强的思维能力、语言能力、文化底蕴等。

（责任编辑  范娱艳）