激发兴趣，让小班幼儿爱上科学

张洪玲

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都依赖于兴趣。”因此，教师只有培养幼儿对科学活动的兴趣，才能让幼儿逐渐爱上科学。

一、组织观察，调动幼儿兴趣

苏霍姆林斯基认为：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”对于小班幼儿来说，观察是最直观、最有效的方法，是他们认识周围事物的最佳途径。

日常活动中我经常组织幼儿到大自然中去观察，让他们在看一看、摸一摸、聽一听、闻一闻、做一做中对周围事物产生兴趣，并积极引导他们在观察中思考、在观察中学习。比如，在科学活动“认识四季”中，我根据不同季节组织幼儿去植物园观察天气的变化，感受气温的冷暖，观察花草树木的变化，了解人们的衣着变化，让他们自己去寻找四季的不同特征。这不仅使幼儿置身于美丽的大自然中，感受自然界的美，而且陶冶了幼儿的情感，增强了他们对科学的兴趣。

二、注重经验，提供适宜材料

在小班科学活动中，操作材料的提供极为重要，不仅要适合小班幼儿的年龄特点，体现科学性、合理性、安全性，更要富有趣味性和可操作性，这是让小班幼儿产生兴趣的直接动力。比如，在小班科学活动“玩水”中，教师甲只提供了脸盆、水、毛巾、杯子等操作材料，幼儿只是机械地玩玩水，从杯子里倒到脸盆里或者拿着毛巾在脸盆里荡来荡去，他们对玩水似乎没有多大的兴趣。

幼儿天生对水就有一种特殊的喜好，教师甲完全可以设计一个开放性的玩水活动。如带幼儿到幼儿园的水池，提供小汽车、鹅卵石、海洋球、塑料筐等材料，让幼儿在水池中玩水，在尽情的玩耍嬉戏中，幼儿能不发现水是透明、流动的吗？幼儿自然而然地能够发现玩具有的漂浮在水中，有的会沉到水底。这既充分运用了幼儿的已有经验，又激起了幼儿继续探索水的兴趣与愿望。

材料是否适宜直接影响着幼儿对科学活动的兴趣，这就需要教师在提供材料时，多从幼儿的已有经验和兴趣出发，进而激发他们对科学活动的探究兴趣。

三、善于激励，允许幼儿出错

激励是幼儿对科学活动产生兴趣并持续探究的重要因素之一，教师应根据幼儿在活动中取得的进步与成绩，适时地予以鼓励和表扬，使幼儿有成就感。教师应本着尊重幼儿的原则，允许幼儿去操作和发现、出错和试错。比如，在科学活动“有趣的玩具”中，我让幼儿自主探究玩具，他们玩得很开心。但浩浩却愁眉苦脸、手忙脚乱，原来他将电动汽车内的电池拿了出来，怎么装也装不上，汽车不动了。其他小朋友都围过来看，浩浩知道自己犯了错，有点害怕，抬起头来，有些惊慌地看着我。这时我赶紧说：“没关系的，大家想一想，如何将电池正确装进汽车内？”晴晴说要看电池上的“+”和“-”，然后和汽车内的“+”和“-”对应起来。我表扬她道：“要看电池上的正极和负极，也就是晴晴说的‘+’和‘-’。”我因势利导给幼儿讲解了正极和负极，虽然有些难度，但他们听得很认真。浩浩听完后，很容易地把电池装进了电动汽车内，他高兴极了。

教师千万不要在幼儿“出错”时不分青红皂白地就予以批评，而应挖掘幼儿错误中有价值的教育信息，并生成幼儿感兴趣的探究内容。教师要允许幼儿在活动过程中出现这样或那样的错误，因为科学活动本身就是一个不断猜测、验证、探索的过程。幼儿若出现错误仍然能够得到教师的尊重和鼓励，则会逐步认识到错误是科学和学习中有意义的一部分。这种认识有益于幼儿终身的学习和发展，也有益于保护幼儿对科学探索的兴趣。