以建构活动区为例，谈区域活动的指导策略

姜惠

区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择、积极探索、互相交流学习的活动。但有些幼儿园仅将区域活动当作教学活动的延伸或补充，并未充分挖掘区域活动的教育价值。

那么，幼儿园如何以开放与对话的态度来重新审视区域活动？如何充分挖掘和发挥区域活动的教育价值呢？笔者现以建构区作为切入点，来谈一谈我园区域活动的指导策略。

一、区域活动空间与时间的指导策略

在区域空间布置上，我园倾向于“四周划分，中央留白”的格局，即将教室四周划分为一个个区域，投放相应材料，区域间用矮柜隔开，教室中央留出大块空间以备集体活动之用。但经常面临的状况是一些区域幼儿很少进入，导致闲置;一些区域幼儿非常喜欢，过于拥挤，中央留白处也处于闲置状态。如何解决空间浪费与空间匮乏并存的问题？我园尝试了打破区域界线、拓展封闭区域空间的方法，根据需要，将区域活动延伸到教室中央或其他角落。

建构区能容纳的幼儿有限，更多的幼儿只能选择别的区域，在区域布置时又不可能挤占其他区域的空间。为了解決这一问题，我园采取的做法是：将建构区细分为搭建区、拼插区等。搭建区设在走廊外，主要投放各种类型的积木，并辅以其他废旧材料;教室内设拼插区，但只有放置材料的矮柜，没有设置具体的界线，想加入的幼儿可自取地垫、自选建构材料、自选位置，将区域空间延伸到教室中央和一些闲置的区域。

在区域时间安排上，我园采取“制度化与灵活化结合”的方法，尊重幼儿的学习过程。区域活动时间的限制使我们往往面临这样的问题：幼儿刚在活动区“渐入佳境”，没过多久教师就宣布“时间到”，幼儿只好恋恋不舍地离开。显而易见，区域活动时间的限制有时会让幼儿“难以尽兴”，影响幼儿后续活动的积极主动性。但幼儿园的作息时间是制度化的，不能轻易改变。如何解决这一问题？我园尝试了将“集体活动与区域活动有机结合”的方法，在主题背景下实现区域活动的价值。

比如，在主题活动“我的班级”中，教师将“画班级”“做招牌”“建班级”等内容在区域活动中实施。美工区小组设计班级草图，语言区小组制作招牌，建构区小组根据“图纸”来搭建班级……从而实现了主题活动与区域活动的有机融合，充分发挥了区域活动的价值。

二、区域活动环境和材料的指导策略

科学的区域环境是幼儿区域活动顺利开展的基础，适宜的区域材料是幼儿进行区域活动的桥梁和重要的物质基础。在区域环境的创设上，我园的建构区与角色区紧邻、美工区与自然角相连。这种相关区域环境的邻近设置，有助于促进幼儿在相关区域活动中的互动与交流。而在区域材料的安排上，我园注重以下几点：

首先，厘清区域材料的功能和教育价值。以建构区材料积木为例，教师只有对积木有足够的认识，在亲自搭建、体验的过程中体会幼儿可能遇到的难点，分析不同积木搭建活动中所蕴含的关键经验，才能做到心中有数，有的放矢地开展积木建构活动。在堆、叠、拆、搭的过程中，幼儿运用多种感官探索积木，获得初步的立体空间和数理概念，了解不同的几何形状并学习配对等。积木的奇妙之处在于为幼儿提供了整合性学习的途径和工具，将操作性、艺术性、创造性、探究性等融为一体。

其次，做好区域材料的选择与投放，充分发挥材料的“活”价值。区域材料作为幼儿操作的对象，是幼儿发展的媒介。选择、投放区域材料是教师影响幼儿行为、支持幼儿学习和发展的指导策略之一。以建构区为例，教师从数量、种类等方面为幼儿的建构活动提供适宜的材料，不但给幼儿投放了成品材料，还提供了安全、卫生的废旧材料。教师通过观察幼儿平时活动的表现和经验，分层次投放相关材料，使幼儿的建构水平获得相应发展。

三、区域活动开展与实施的指导策略

在区域活动开展与实施前，教师应重视幼儿生活经验与知识经验的积累。就建构区而言，教师平时要多引导幼儿按照一定的逻辑顺序，如由上至下、由近及远、由整体到局部来观察事物或观察物体的形状、色彩、结构，从而积累相关经验。教师要明确建构主题，使幼儿对建构活动的布局、分工以及活动的顺序做到心中有数。主题可以是幼儿自己商定的，也可以是师幼共同讨论决定的，还可以从幼儿感兴趣的活动中筛选出有价值的建构内容。

在区域活动的开展与实施中，教师要根据幼儿年龄特点、学习特点、已有经验、兴趣与需要等，自然介入、适度点拨、巧妙引导。比如，大班幼儿有一定的搭建经验，更注重细节，并有一定的创造性。他们开始考虑布局，能使所造物体的结构更加复杂、精细、匀称，并能与同伴商量、分工与合作。因此，对大班幼儿的指导，教师的重点可放在经验迁移和运用方面，及时帮助大班幼儿解决他们不能攻克的搭建难题。

由于有些建构活动过程复杂，对认识和动作技能的要求较高，若没有教师的指导，则可能导致幼儿丧失信心而放弃建构活动或长时间停留在低水平的建构活动状态。因此，教师要对幼儿活动进行仔细观察，在了解幼儿建构水平的基础上，明确引导方向，设置渐进性、建设性的问题，恰到好处地对幼儿进行点拨和指导。

在区域活动结束后，教师可请幼儿自评，如让幼儿说说自己搭的是什么、和谁一起搭的、搭的时候克服了什么困难。这既满足了幼儿表现的欲望、增强了信心，又发展了幼儿的语言表达能力。教师也可进行集体评价，这需要教师善于捕捉对大多数幼儿发展有价值的内容进行点评，提升评价所蕴含的教育价值。比如在评价“太空基地”的造型时，许多幼儿争着说自己搭的部分，教师依次问完后说：“怪不得搭得那么棒，原来你们合作得好呀！”简短的评价使全体幼儿认识到合作的重要性。教师还可以引导幼儿欣赏作品，用图谱记录幼儿的建构作品，将他们的成果拍成照片张贴在作品展示区。