生活化园本课程的开发与实践

朱静

陶行知先生说：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”他认为“生活教育是生活所原有的，生活所自营、生活所必需的教育”。在幼儿园课程改革的实践中，游戏活动的“生活化”已经逐渐成为共识。但同时我们也遇到了一些壁垒，最为突出的就是教材中呈现的场景或活动与儿童的生活实际不相符合，在陌生的环境中面对陌生的资源，儿童感到无所适从。虽然教师花费苦心精心准备，但是儿童的参与热情却不高，真所谓“剃头挑子一头热”。

《幼儿园教育指导纲要（ 试行）》指出：“幼儿园必须从实际出发，因地制宜地实施素质教育，要综合利用各种教育资源，为幼儿的发展创造良好的条件，为幼儿一生的发展打好基础。”因此，我们必须紧密联系儿童生活，从他们身边熟悉的、有丰富体验的生活资源中挖掘教育素材，开发具有生活味和地方特色的园本课程。

一、融入自然，拓展成长空间

著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材。”但是现今的儿童恰恰缺乏与大自然亲近的机会。不少家长双休日要么带孩子去上兴趣班，要么把孩子“圈养”在家，而幼儿园也较少带幼儿走进大自然，这都造成了幼儿脱离大自然。大自然既是生存环境，也是成长的空间。我们要将自然环境融入园本课程之中，以大自然为画板，为儿童绘制健康成长的乐园。

（一）亲近自然，陶冶身心

美丽的大自然可以唤醒儿童内心的真、善、美，从而为健康心理和完善人格的形成奠定基础。春天，我们带领孩子们到东洲公园踏青，轻拂杨柳，采摘野花，观察小草……感受万物复苏的蓬勃生机;夏天，我们组织孩子们去江淮文化园聆听蝉鸣鸟语，观察莲叶下快乐嬉戏的小鱼……体验蓬勃向上的氛围;秋天，我们带领孩子来到里下河农庄，摘南瓜、采豆荚……与农民伯伯一起分享收获的喜悦;冬天，我们带领孩子们迎接朝阳，不畏严寒坚持晨跑，争做挺拔小青松……感受坚强和勇敢。一年四季中多种多样的体验活动，一方面可以愉悦儿童的身心，让他们在观察中体验、在交流中分享、在实践中提升。另一方面在与大自然的交往中，孩子们开阔了眼界、丰富了认知、激发了探究意识，还满足了不同层次的发展需求。

此外，我们用自然资源装扮教室环境，如采摘树叶和绿藤布置植物角，搬运青石板搭建操作台，挑选花草装扮种植园……让孩子们充分感受大自然的亲切和美好，从而丰富情感体验，促进身心健康成长。

（二）活动体验，实践内化

在温室中培育的花朵注定不能经受风雨，所以我们有必要带领孩子们开展实践活动，提升动手能力，而自然界恰恰提供了丰富多样的活动素材。

去年我园与苏中植物园结成姐妹单位，定期组织儿童开展社会实践活动。依托植物园的丰富资源，老师们集聚智慧，设计出了多种多样的园本实践活动。比如，“我是植物园的小导游”“我是花儿的好朋友”“我是种植小能手”……组织儿童认识花卉品种、交流花卉知识、参与花卉种植……在手、口、脑有机结合的活动之中，儿童经历了花卉的生长过程，丰富了认知能力;同时在培育花卉的过程中，锻炼和提升了劳动技能。更为重要的是，在劳动实践过程中，孩子们不怕苦、不怕脏、不怕累，遇到困难能够团结协作，发现劳动诀窍能够互相分享，集体主义和协作精神在幼小的心灵里发芽，吃苦耐劳的意识逐步增强。

二、挖掘资源，丰富游戏内容

课程游戏化是当下幼儿园课程改革的大趋势，许多教师都为此进行了深入的探究。但在课程游戏化的过程中，我们也遇到了不少困惑。例如，游戏活动一般都在幼儿园内进行，场地受到限制，不少游戏活动只能分组进行或者部分孩子参与，孩子们经常充当“观众”，消磨了参与游戏的积极性;游戏活动场景比较单一，容易产生视觉疲劳，不能激发儿童游戏的兴趣;游戏素材人为加工的因素过多，与儿童的生活实际脱节，把游戏变成了表演，扼杀了孩子们的创造性……如何去掉这些弊端呢？一个重要的举措就是联系儿童的生活实际，挖掘生活中富有特色的游戏资源，并将活动场地延伸到自然、家庭、社区中去，让儿童在熟悉的环境和资源中获得自主愉悦的成长。

（一）弘扬传统游戏

随着电子游戏的兴起与发展，许多民间传统游戏逐渐被淡忘或舍弃。民间传统游戏积淀着地域的文化，传承了地域的风俗，经历了上百年甚至是上千年的历程，我们有责任将它们延续和发展下去。因此，我们充分挖掘民间游戏独有的趣味性和灵活性，丰富和充实园本游戏活动。比如，“丢沙包”“贴烧饼”“跳房子”等游戏可以提高幼儿运动技能，并促进幼儿协调能力发展;“二人三足跑”“推小車”等游戏不但可以提升幼儿的跑跳能力，而且能提高运动协调水平;“七巧板”“说反话”等游戏活动则可以开发幼儿的智力，促进思维的发展。幼儿园在园本课程中相机融入民间传统游戏，可以不断激发儿童的游戏兴趣，传承地域特色文化，培养儿童的民族和家乡认同感与自豪感。

（二）提炼游戏素材

统一配发的游戏材料不能兼顾到地区的差异，而根据游戏活动购买材料又会耗费资金。如何才能让游戏既能顺利开展，又有丰富的素材呢？其实我们的周围并不缺少游戏素材，而是缺少善于寻找的眼睛。在儿童的生活环境中，有许多可以拿来就用的游戏素材，也有一些素材经过简单加工就能实现游戏要求。所以教师要善于选择和整合生活中的游戏素材，赋予其趣味化和儿童化。

比如，在组织“小兔子拔萝卜”游戏时，教师可以让孩子们将旧袖套扎成口袋，然后装上沙子就可以充当小河中的石头;用废旧的易拉罐系上绳子就变成了萝卜……看似简单粗糙的道具，却让幼儿玩得不亦乐乎，因为这当中凝聚了他们的汗水和智慧。因此，教师可以发动儿童收集生活用品，组织他们在家长的指导下进行制作。这不但能够提升幼儿的参与度，更能培养幼儿的动手操作能力。

三、关联生活，优化区域活动

生活资源是园本课程的源头活水，在区域活动中投放生活素材能够消除儿童的戒备心理，熟悉的生活材料能够激发他们的想象力和创造力，使得儿童在主动参与的过程中获得经验、提升能力。

（一）优化主题

区域主题活动是园本课程的重要板块，活动的设计要基于儿童的生活经验和认知水平，开展联系儿童生活实际、促进儿童个性发展的实践活动。比如，在端午节我们开展“粽香话端午”的活动，组织孩子们学习包粽子、煮粽子，掌握传统技艺;组织孩子们收集与端午有关的风俗习惯，采用图画、影音的方式进行互动交流;组织孩子们观看龙舟比赛，开展制作龙舟的动手实践活动;组织孩子们吟诵描写端午的诗词……以此让儿童感受民族传统文化的魅力。

（二）提炼材料

区域活动材料的投放直接影响着活动的效果，在选取贴近儿童生活实际的材料时，我们要进行必要的提炼和加工，这样不但能提升儿童的游戏兴趣，而且能激发幼儿的创造力和想象力。比如在组织“我是超市理货员”的活动中，我们在选取投放材料时，既注重了品种的多样性，又兼顾了物品外形的差异性。孩子们在整理商品时，刚开始会根据颜色、形状、大小等进行摆放。整理结束后，我们让孩子们转换角色，变身顾客进行购物，寻找指定商品，孩子们立刻意识到之前整理方式的不合理。于是重新进行商讨，回忆平时的购物体验，将同类商品摆放在一起。在这个过程中，孩子们获得了有序分类、分工合作、统筹安排的丰富体验。

生活决定教育，教育改造生活。在一般的生活里，我们要找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量，把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。将园本课程开发与儿童生活紧密相连，可以打通生活与教育的关联，从儿童的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于儿童的活动来对幼儿发生实质性的影响，让儿童获得体验、获得一定的知识和技能，从而探寻出促进儿童健康成长的有效途径。