从“动态生发”看幼儿园集体教学活动的儿童立场

严英

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“要关注幼儿学习与发展的整体性，要尊重幼儿发展的个体差异，要理解幼儿的学习方式与特点，要重视幼儿的学习品质。”遵循《指南》精神，教师应坚定地相信幼儿是有能力的学习者，在教育实践活动中，要坚持儿童立场，尊重幼儿发展规律，给幼儿赋权、赋能，时时、事事去认识、发现和支持幼儿的学习。作为幼儿园课程实施主要途径之一的集体教学活动，就目前状况来说，教学内容很大程度上来自教师预设，选择范围基本围绕既定课程方案或课程文本;活动形式更多以教师的逻辑、课程文本的逻辑来展开;活动过程中存在无视幼儿原有经验、忽视幼儿成长特性、弱化幼儿发展需求等问题。幼儿急需集体教学活动“学什么”“怎么学”的话语权和自主权。

要改变现状，要求教师在特定的教育情境中，解读幼儿生长需求，对接幼儿关键经验，支持幼儿结合自己的思维和经验状态，来“动态生发”有价值的集体教学活动。并通过价值性研判、拓展性架构、整体性辐射等实施策略，呈现幼儿发现学习的全过程，彰显集体教学活动中幼儿主动学习、有效学习的能力和立场。

一、聚焦幼儿的成长需求，展开价值性研判，多途径生成教学活动

幼儿一日生活中信息零散、庞大，教师要通过观察、倾听、记录、分析解读等形式，发现幼儿感兴趣的话题，梳理幼儿共性的需求，寻找幼儿新旧经验之间的落差。价值性判断时要聚焦事件对幼儿成长需求的促进作用。生成的集体教学活动，要能帮助幼儿把日常生活、区域游戏中，零散、参差不齐的经验进行有效整合和充分提炼。

（一）接纳幼儿的“生长期望”

案例一：我换牙了

正在科学区剥坚果吃的楠楠小朋友突然一脸紧张，大声说：“我掉牙了，出血了！”没等老师做出反应，一群孩子都跑了过来。有人问：“疼吗？”有人说：“好可怕，我有颗牙也在动，会掉吗？”还有人说：“我掉了一颗，已经长出新牙了！”楠楠说：“我也会长出新牙吗？”围绕“掉牙”这个事件，孩子们讨论了一整天。第二天，有孩子带来了绘本《一颗超级顽固的牙齿》，吸引了更多孩子在阅读区讨论。当孩子们持续讨论到第三天时，教师在生活区投放了一张“XX班幼儿换牙情况统计表”，让孩子们自己把掉牙、换牙的情况记录下来。

价值研判：大班幼儿正值换牙关键期，生长发育的差异性决定了幼儿换牙有先后。楠楠“掉牙”事件引发了很多孩子的情绪共鸣。有换牙经验的孩子很淡定，正在换牙的孩子有点焦虑，没有换牙经验的孩子开始期待。大家都会掉牙吗？新牙齿会长出来吗？一系列问题的提出，表明了幼儿对“自身生长”的期待，对“换牙有先后”现象的不理解。于是“掉牙”偶然事件即刻成了全班幼儿想要深入探究的焦点问题。

生成活动：“我换牙了”。活动从全班幼儿“换牙”现象入手，让孩子谈谈对“换牙”的看法。然后通过阅读和讨论绘本故事《一颗超级顽固的牙齿》，邀请牙医爸爸讲述“换牙”的相关知识等形式，帮助孩子理解换牙是每个人成长过程中都会遇到的自然现象。

感悟反思：教师及时把握了“掉牙”这一偶然事件的契机和价值，通过投放“XX班幼儿换牙情况统计表”，让幼儿的探究活动从“个体”延展到“群体”。集体活动的开展不仅帮助幼儿真正从内心接受“换牙”的自然性和特殊性，更引领他们通过阅读书籍、寻求专业人员的解答等方式来深入问题情境、获取经验。

（二）激活幼儿的“新鲜咨询”

案例二：倒计时

活动室一角，晨晨和小雨展开交谈。晨晨说：“‘五一放假，爸爸妈妈要带我去旅游。”小雨说：“我家也要去，要乘动车呢！”晨晨说：“真想快点放假，离‘五一还有几天？”小雨说：“签到的地方有日历，我们去数一数！”数来数去，两人意见不一，争论起来，吸引了很多孩子来围观并加入数日子的队伍。距离“五一”的天数，数出了12、13、14天三种不同结果，大家争论不止，请老师做裁判。

价值研判：“五一”出游成為班中的新鲜话题，出现在幼儿的日常谈话中，并由此引发了问题情境。问题具体指向“倒计时”的计算方法和结果，也是幼儿争论的矛盾点。教师并没有直接去判定结果，而是顺应幼儿的“争论”，提供支持，让幼儿通过观察比较、数数来感知“倒计时”的计算过程，了解“倒计时”的准确计算方法。

生成活动：“倒计时”。幼儿首先讲述距离“五一”有12、13、14天是怎样数出来的，从哪一天开始，数到哪一天结束，并在日历上用不同颜色的笔进行标记。再通过观察比较发现问题：有人把今天算进去了，有人把“五一”当天也数进去了，所以结果不一样。在此基础上，幼儿理解“倒计时”的计算方法是：从今天开始，数到“特殊日子”的前一天，就是距离那天的准确天数。幼儿理解计算方法后，翻着日历去计算各种日子的“倒计时”天数，比如距离母亲节、距离XX生日、距离毕业的天数……

感悟反思：“倒计时”是一个数学概念，计算过程中能综合考察幼儿数数、计算、观察、记录等能力。当它成为孩子当下的学习需求时，教师通过迅速激活幼儿的探索思维，深化问题情境来支架幼儿的学习。原本枯燥、呆板的“倒计时”计算方法，也变得生动有趣，易于自然理解和接受，并将这种能力不断运用到以后的生活学习中。

（三）链接幼儿的“新旧经验”

案例三：生日策划会

昊昊生日，教师预留离园前时间，和全班孩子一起为他庆祝生日。伙伴们把在区域游戏时制作的手工、绘画作品作为礼物送给昊昊。昊昊边收边说：“谢谢！”小雨说：“一直送这些礼物，能不能送别的？”依依说：“一点也不热闹！”昊昊说：“我也觉得没劲！”潘潘说：“怎样的生日会才有意思？”依依说：“开个Party，会很开心！”昊昊说：“要把教室也打扮一下！”小雨说：“大家带上许多好吃的，会很有意思！”

价值研判：在幼儿园过生日，这是能引发孩子良好情绪体验的事件。但由于教师工作琐碎，有时会忽略，有时仓促组织。昊昊的生日就是在这样的情形下展开的，幼儿感觉无聊、没新意，于是引发了“怎样过有意思的生日”的话题讨论。他们愿意想办法、出主意，为“有意思的生日会”做出努力。这是大班孩子关注别人的情绪和需要、大胆发表自己的看法等社会性方面的发展需求。

生成活动：“生日策划会”。活动前，分发“X班生日情况统计表”，班中每位成员（含教师）根据自己的生日情况，在相应的月份下签好名字，这样幼儿就能了解每月过生日的人数和对象。活动开始，幼儿分组为当月的“生日宝贝”策划“集体生日会”。讨论的内容包括：要准备哪些材料、邀请谁来参加、生日会安排哪些节目。然后把讨论结果用符号、表征的方式记录下来，完成“特别的生日策划”记录表。当月的“生日宝贝”们可以用投票的方式决定使用哪一组策划方案。

感悟反思：既定的过生日流程已经无法给予幼儿新的刺激了，连“生日宝贝”都没有获得喜悦和惊喜。于是，教师及时联结幼儿的新旧经验，支持幼儿通过小组讨论、计划分享、投票决定等方式，来完成有意思的“生日会策划”。活动过程真实自然，既满足了幼儿良好的情感体验，又提升了解决生活中真实问题的能力。

二、尊重幼儿的经验建构，进行拓展性架构，多维度延伸教学活动

幼儿的学习是经验主动建构、不断积累的过程。生成的集体学习活动不是孤立存在的，会随着问题解决的进程逐渐推进和拓展。教师需要及时提炼有用信息，调整教育计划，给予材料、资源等一系列支持和回应，多维度延展集体学习活动，进一步激活幼儿的内部学习动机，满足他们经验不断建构的需求。

（一）链条式展开

这里的“链条式展开”指跟随事物或者事件的发展线索不断生发集体活动。幼儿对自己感兴趣的事物喜欢刨根问底，好奇的天性会指引着他们对感兴趣的事物进行深入、专注的探究，直到他们弄明白、理清楚。教师要抓住幼儿思维的线索，给予适宜的支架，引领幼儿不断生成新的学习活动。在“我换牙了”活动过后，正在换牙期的孩子们有了一些看牙医的经历。他们谈论起来，普遍认为看牙医是一件很可怕的事，有人会逃避，有人紧张到哭。于是又生成集体阅读活动《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》。幼儿结合诙谐、幽默的绘本故事，谈论鳄鱼和牙医的心理，围绕“如果你去看牙医，你会怎么做？”的话题，通过小组讨论、集体分享，相互借鉴经验，从心理上认可了“看牙医”的必要性，缓解了紧张情绪，也让更多的孩子在以后遭遇“看牙医”事件时，能正确看待、从容面对。一段时间过后，大部分幼儿积累了丰富的看牙医的经验后，班级又组织了“护牙行动”集体大讨论。幼儿分享了看牙医的有趣经历，交流了牙医提出的保护牙齿方面的建议，形成了图文形式的集体记录，张贴在生活区的墙面上。全班还展开了护牙行动。

（二）纵深处推进

纵深处推进是指围绕同一个主题，在创新变化的基础上循环生发集体学习活动。“生日策划会”活动就给予幼儿多次调整计划、改进方案、获得成功的机会。一方面，按照幼儿讨论的结果实施方案。当第一次确定的“生日策划方案”得到全班幼儿的支持后，他们分工合作实施计划，有人设计邀请卡，有人布置班级环境，有人准备礼物，有人联系家长确定要带的美食。准备完毕后，在确定好的时间给当月的“生日宝贝”过了一个集体生日。另一方面，支持幼儿的循环策划，不断改进方案。全年有12个月，几乎每个月都有“生日宝贝”。于是每个月底幼儿就开始为下个月的“生日宝贝”进行“生日策划会”。策划时先回顾上一次的生日会最有意思的环节在哪里，哪些环节需要改进等，在此基础上形成新的方案。就在这样不断计划—实施—回顾—改进—再实施的循环过程中，幼儿经历了为自己、为他人的多次策划。他们说出了自己的想法，接纳了别人的意见，学会了协商与合作，社会交往能力获得不断提升，对班级的归属感越来越浓烈。

三、回应幼儿的学习获得，尝试整体性辐射，多渠道扩展教学活动

随着活动的深入推进，幼儿的学习获得不仅指向知识和能力，还有思维、情感和价值观等方面。教师要及时从特定的教育情境中，进一步找寻幼儿认知升级的“挑战点”和“新节点”，分析下一阶段幼儿的发展需要怎样的支持，来回应幼儿的学习获得。

（一）寻找游戏中的“挑战点”

相比于集体活动，幼儿在游戏中思维更活跃，创造性表现更突出，情绪情感体验更丰富。幼儿需要“游戏”的空间和平台，把集体活动中获得的完整经验进一步创生和完善，在此过程中就可能会产生新的“挑战点”。如“我换牙了”活動中，当教师提供“牙科医院”的游戏材料来支架幼儿的行为后，“牙科医院”就出现了一系列的补牙、拔牙、整牙等创造性游戏情节。集体阅读绘本后，戏剧游戏表演《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》在表演区生发和展开，幼儿结合对绘本的理解，策划情节、创编对话、制作道具、排演剧目、设计宣传海报……最终形成一台绘本剧。

（二）获取亲子共构的“新节点”

幼儿的深度学习是个体、伙伴、教师、家长多方促进的结果，更是螺旋式提升的过程。“生日策划会”活动中，当有人提议请当月“生日宝贝”的爸爸妈妈一起参加“集体生日会”时，获得了全班幼儿的热烈响应。幼儿充分准备，家长积极参与，完成了一次与众不同、意义非凡的亲子共构“集体生日会”。这样特殊的集体学习活动，亲子双方的情绪情感相互交融，对幼儿良好个性品质的形成产生了积极的作用。

幼儿园集体教学活动中的“动态生发”，始终坚持儿童立场，尊重幼儿的发展规律，关注幼儿的经验建构，促进了幼儿的深度学习。