旁观幼儿园绘本教育20年

王艳芳

记者：贵园最早接触绘本是什么时候？是在什么样的契机下接触到绘本的？那时，大家对绘本这一概念的认知，大致是什么情况？绘本作为一种新的图书形式，给您带来的触动有哪些？

舒妍：我们最早接触到绘本是在2003-2004的时候，当时班级一日活动中安排了餐前阅读环节，老师们坚持每天带孩子们共读一本书，我们选择了很多图书供孩子们阅读，但选来选去，还是觉得《东方宝宝》和《东方娃娃》的杂志内容非常适合3～6岁的孩子，而且每月都会有一期。

每当孩子们闲暇的时候，我们发现他们总是喜欢到图书角去看书，尤其是对那些老师们讲解过的绘本特别感兴趣，为了让孩子保持这样的阅读兴趣，幼儿园成立了专业的语言核心组，开始对幼儿的阅读习惯、绘本的内容和价值进行梳理与研究。

当时市面上的绘本并不多，所以对绘本研究的经验比较欠缺。我们邀请了当时担任《东方娃娃》主编的周翔老师为老师们进行专业的阅读指导，同时也对家长展开培训。通过培训，家长们对如何选择绘本有了进一步的了解，改变了多数家长认为的“读书就是要多识字”的传统观念;同时，让更多的家长认识到“亲子阅读”在孩子成长中所起到的作用。

如果说绘本能够触动一个人的心灵，那么当我接触绘本后，我对它也有了一些新的认识：比如，绘本中的每张图画都会说话，每段文字都与图画对应，记载着不同的故事;无论是文字作者还是插画家，在创作中不仅要贴近儿童的内心世界，要引导儿童的审美;与其他图书相比，绘本的语言更精致，非常利于亲子阅读，潜移默化地影响着孩子的人文素养;另外，绘本给予儿童的不仅仅是平面上的视觉享受，它更能滋养儿童情感、激活儿童思维、开拓儿童视野。

记者：从绘本引入大陆，到现在已经接近20年的历史了。据您观察，20年里绘本在幼儿园的运用经历了哪些变化？

舒妍：20多年来，绘本在幼儿园的运用确实经历了较大的变化——阅读区物质性资源配置和书籍种类的配备从单一化到多元化;教师的观念发生了较大的变化，从引导幼儿对文字的关注大于对图画的关注，到引导幼儿对图画的关注也提到了较为重要的位置;对绘本的艺术价值挖掘不够，对绘本的内容、情境、形象等没有太多的了解，只是发挥幼儿的观察能力和读图能力，而忽略了绘本对幼儿教育性、艺术性、传达性、趣味性等的传递;對图书阅览室的环境、阅读设施以及书籍的分类等有了进一步的要求，逐步重视幼儿、教师及家长的阅读兴趣、态度、情感等，通过组织多种形式的家长课堂、策划读书节活动等，让越来越多的家庭重视幼儿阅读。

记者：从幼儿园老师和园长的角度来观察，家庭中有绘本阅读习惯的孩子和没有绘本阅读习惯的孩子之间，有什么差别？阅读绘本，对孩子的一生有什么影响？

舒妍：这种差别还是很大的。据我观察，家庭中阅读绘本的孩子，家庭亲子关系都比较好，孩子彬彬有礼，懂道理，有着良好的生活习惯和学习习惯;读绘本的孩子有着惊人的语言表达能力和理解能力，他们对事情的独特看法和思维能力、想象能力明显高于不读绘本的孩子;读绘本的孩子注意力、学习能力比较强，对新事物往往表现出强烈的好奇心，他们好学、好问，喜欢接受具有挑战性的学习内容。可以这么说，有良好阅读习惯的孩子在人格表现上，往往较没有阅读习惯的孩子更健康。

记者：您认为绘本在幼儿园的教学运用上，可以从哪些方面着手？

舒妍：在我园，我们在教学中结合美术特色主题和教育活动主题组织幼儿进行绘本阅读，将绘本设计成各种活动方案，让每个孩子作为角色扮演参与其中。此外还通过各种形式的读书节、童话剧表演，让绘本阅读得以多种形式的延伸。