基于戏剧主题背景下区域活动的开展

周美昭

摘 要：主题活动背景下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。戏剧主题活动是一门综合性、整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性等特点，是以文学剧本为依据，融合语言、动作、舞蹈、音乐、美术等多个方面，是一个有机的网络化结构，而区域活动正是实现戏剧主题教育目标的重要途径，那么如何有效开展区域活动，笔者所在幼儿园在实践戏剧主题区课题研究中总结了一些具体的做法和经验。

关键词：戏剧主题 区域活动 开展

【中图分类号】G 614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）11-0051-01

1.以戏剧主题为载体的区域内容设置

在区域活动活动中，创设的环境、设置的活动内容、材料的投放是幼儿活动媒介，也是幼儿建构经验的依托。戏剧主题背景下的区域活动内容既要激发幼儿的活动兴趣，丰富幼儿的个别化经验，还要体现戏剧主题进展情况，推动主题的发展。因此，在结合幼儿的兴趣设置活动区域后，要结合主题要求与幼儿需要，设置相应的内容。

（1）紧密结合戏剧主题设置内容。在我们的戏剧主题中，每个主题的设置都紧紧以戏剧表演为中心，在设置主题背景下的区域活动时，基于幼儿的兴趣、生活经验及主题需要，将区域活动内容与主题融合一起，设置相契合的活动内容。如，大班戏剧主题活动《十二生肖谁第一》中，将数学区创设森林售票处的情景，设置小卖部、售后统计、渡河闯关、闯关计时、座位号等内容，让幼儿在数学区域中学习统计、序数、加减、时间、分类等数学相关的知识经验。将美术区创设为森林道具间，设置设计电影票、座位号、制作宣传展板、制作服装道具等，让幼儿在美术区动手创作戏剧需要的相关材料。将表演区创设为森林演播厅的情景，设置十二生肖才艺大比拼、十二生肖争第一、竞选导演主持人等主题内容，满足幼儿在戏剧表演中的需要和兴趣。

（2）考虑内容的平衡性。幼儿园要促进幼儿在原有水平上的全面、均衡发展，在设置区域活动内容的同时，就要充分考虑内容的平衡性。如，在中班《三只小猪》主题活动中，通过提供各种不同的房子图片，积木、纸盒，主要涉及的是科学领域和建构经验；在售票处活动中，幼儿根据教师提供的材料进行自主布置场景、整理分类摆放物品，进行购票、选择座位号，主要涉及数学领域等，这些内容涉及科学、数学、社会、建构等领域关键经验的学习，包含了幼儿学习兴趣、思维品质、合作能力、交往能力的培养，既丰富了幼儿的主题经验，也为幼儿的发展奠定了基础。

2.以戏剧主题为载体的区域材料投放

在区域活动中，材料是支撑幼儿游戏的基础，也是影响幼儿学习、探索的重要因素，材料的投放要具有层次性、趣味多样性、生活性，使幼儿在与材料的互动中积累各种经验。

（1）材料层次性。幼儿的个体发展差异不同，因此材料投放要兼顾每个层次幼儿，应当依幼儿年龄特点、能力水平、兴趣爱好投放。如，在中班戏剧主题《海底总动员》美工区中，根据每个幼儿的能力水平，为幼儿提供了折纸、添画、主题画三个不同层次的材料，满足每一位不同能力目标的幼儿，促进幼儿在原有水平上的提高，在益智区的海底世界拼图中有6张、9张、12张小拼图，能力相对好的小朋友可以选择难度大一些的拼图，这些都充分体现了我们在材料提供上的层次性。

（2）材料的趣味与多样性。围绕戏剧主题的教育目标为幼儿提供多样、可变与趣味性强的材料，能满足幼儿的不同需要，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。如《怪怪来了》主题活动，在美工区投放纸盘、蛋糕纸、泡沫球、毛球、纽扣、贴纸、吸管、小木板等，让幼儿选择不同材料运用折、画、剪、贴、粘、等技能进行创作，还可以用面粉、盐、颜料混合在一起作为绘画和粘贴材料，让幼儿在创作中体验乐趣。因此所有材料的投放既要保证幼儿有兴趣探究，又要保证幼儿取得与主题目标相一致的探究结果。

（3）材料的生活性。来源于生活的材料，为幼儿所熟悉，为幼儿所服务，更能让幼儿尽情发挥想象，富有创意的利用材料。如，各种各樣的绳子、盒子、瓶罐、废旧材料等，幼儿特别喜欢“摆弄”，可以把它们拿来作各种各样的游戏材料，在大班主题《绿野仙踪》，孩子们结构区中用来建构房子，在美术区投放稻草、衣服、服饰，制作稻草人、铁皮人，在表演区用箱子、丝巾、衣帽进行道具、服装制作装扮等。正是这些丰富的生活材料，让区域的教育功能从单一转向多元，，幼儿探索发现、交流协商、共同合作、解决问题能力均在与材料的互动中获得发展。

3.以戏剧主题为载体的区域活动组织与指导

我们在为幼儿提供有关戏剧主题活动所需的材料、时间、场地的教师在幼儿区域活动是可以采用间接指导的方式，可以是语言的，也是可以是行为的，根据幼儿需要提供适度的帮助，当好幼儿的参谋和助手，教师在指导幼儿区域活动时，应始终清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色，当幼儿在活动中遇到困难和障碍时，应让他们自己先尝试解决，教师可以通过一些暗示的方法，使之受到启发。

教师区域活动中应改变以“教”的传统观念，树立以“学”为中心的教育观念，相信幼儿，尊重幼儿，不断观察幼儿，学习分析幼儿的行为并与之互动，才能真正促使幼儿在区域互动中获得良好的发展。

参考文献

[1]李智敏.幼儿园区域活动的误区与有效实施[A].教师教育论坛（第一辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019（02）