基于学科工作室建设下的教师专业发展实践探索策略

薛丽婷

【摘要】新课改和全面发展素质教育在全国范围内的渗透和深化，一方面促进了教师转变传统教学思想，课堂教学以学生为本，并注重多样化教学方法灵活应用，使课堂教学质量得到提升;另一方面对教师专业发展提出新的要求，除了要不断接受继续教育和学习以外，还要参加教育培训，使自身专业能力能够满足当前教育教学要求，教师自身综合能力也会得到显著提高。基于此，本文对学科工作室建设下的教师专业发展实践展开探索和分析。

【关键词】学科工作室;教师专业;发展实践;探索

学科工作室是集教学、科研和培训于一体的教师合作共同体，在引领和促进教师专业发展方面具有十分重要的作用。现代教育在不断发展的背景下，对教师专业水平也提出更高要求，学科工作室成为发展教师专业的一项重要平台，各大学校也结合自身实际如火如荼地进行建设，在增进教师之间合作、交流以外，还能够促进教师知识水平、教学能力、职业素养等提升，并带动整个教育教学工作更加顺利和高效开展。本文结合学科工作室内涵，对学科工作室建设下教师专业发展具体实践进行详尽探索，所阐述内容希望能够起到参考和借鉴作用。

一、学科工作室内涵

学科工作室主要是以“学科”为纽带，以“先进教育思想”为指导，对促进教师专业发展平台进行搭建，在深入教育教学实践研究中，大力推进教育教学改革和提升教育教学质量，最终探索出一条“名师带教、教学相长”的教师培训新途径和新方法，教师队伍综合素质也会得到全面提高。此外，在学科工作室中每个教师都肩负着教学、教研和科研任务，并且以研训、教科研一体化的方式开展活动，促进教师朝着研究型、专家型和学者型方向迈进，工作室也会成为教室专业成长的阶梯。

二、学科工作室建设下教师专业发展实践探索

（一）加强探索引领实践

建设学科工作室促进教师专业发展，主要是为了更好地服务学生学习和教育教学，因此在对学科工作时进行建设时，需要对以下内容进行把握：

1.引导学生更好地学习，学科工作室搭建除了集合校内师资资源共同进行教育教学研讨以外，还要共同引导学生对学习过程中遇到的疑难问题进行妥善解决，在这过程中教师也能对学生学科学习常见出错题目类型、学习方法、心理问题等进行归纳和总结，在骨干教师带领下对这些问题进行深入剖析，并从教、学、研三方面着手进行优化，在提高教师教学水平的基础上，学科教学质量也会明显提高。

2.服务教育教学，在新课改和全面发展素质教育背景下，要求教师教学要注重学生基础知识、学科能力和道德素养培养，实现综合素质提升，想要达到这一教学目标，教师也要通过学科工作室加强教育教学研究，在准确把握新时期教学要求的基础上，与学科工作室其他成员进行教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的规划设计，在阐述各自专业意见和共同探讨后形成统一意见，并对教学实践取得成果进行分析，使教学研讨、教师水平和教学质量取得協同发展。

3.编辑校本教材，不同学科教材涉及的知识内容比较多，其中也不乏抽象性和逻辑性较强知识内容，学生实际学习时容易出现掌握不足的情况，再加上教师专业知识、教学水平影响，导致整体教学效果不容乐观，这时候通过学科工作室，教师之间可以提前对学科书本教材进行剖析和研究，在梳理清楚学科各部分知识内容以后，对教学重难点进行攻破，甚至还能够将符合学生认知的生活化、情境化素材融入教材，既符合学生认知特点，又能够使学科教学更加高效。

（二）彰显学科工作室特色

要使学科工作室特色得以体现，可以通过做好以下工作实现：

1.立足实体，务求高效，工作室建立目标为服务学生学习、教师教学和学校教研，因此开展工作需要围绕学校正常教研活动展开，实际操作时可以根据学科教学特点，制定阶段性学习目标，通过定期开展例会、研修活动、成果展示、心得总结等活动，使学校教育教学工作更加顺利开展，教师专业能力也会得到不断提高。

2.立足教学，定位精准，学科工作室在学校和骨干教师带领下，共同开展教、学、研工作，并且一切工作都是在教学中开展，并促进教师专业成长，如：以数学学科工作室为例，各成员教师需要结合新时期数学教学新要求，对教学目标进行科学设定，并对课堂教学中出现的学生逻辑思维不强、知识灵活应用低、学生学习困难等问题进行归纳，在各教师共同研究讨论以后，从数学思维培养、多样化教学方法应用等角度出发，制定行之有效的数学教学策略，并将实践应用取得的教学成果在工作室中展现，在总结经验基础上，对数学学科教学进一步完善，各成员教师的数学教学水平也会大大提高。

3.目标明确，逐步提升，教师专业能力发展不是一朝一夕能够实现的，需要在不断学习、积累和实践中逐步提升，为此将工作室总体目标设置为“积累教学经验、提高业务素质”，实际操作可以对目标进行细化，并通过“多读书长积累、善教学多反思、好研究强创新”阶段性目标作引导，促进每位教师成员专业素养都能够在工作室平台中得到持续培养。

（三）加强对话促进成长

加强对话交流，可以帮助教师及时发现自身存在的不足，并在合作交流中不断进行弥补，最终达到共同进步，具体包含以下内容：

1.与学校领导对话，学校领导是学科工作室建立的组织者和引导者，对工作室建立背景、要求和目标认识比较深刻，各成员教师通过与领导之间加强对话，可以准确把握学科工作室建设的重要作用，并严格按照工作室制定规范和制度，有组织、有计划和有目标地开展教学研活动，每个教师也能清楚地意识到自身职责，并充分发挥主观能动性，推动学科教学质量和专业教学水平不断提升。

2.与同伴进行对话，学科工作室教师成员每日工作比较繁忙，但是在规定时间都会集中在一起进行教学研究和讨论，受知识水平、工作经验不一致影响，每位成员教师都各具特色，在沟通交流中也会碰撞出智慧的火花，教学研活动开展也会变得更加精彩，在阐述观点、互相交流中也会汲取到不同教师身上的长处，针对教学中遇到的实际问题也能找到有效解决路径，进而达到博采众长的目的。

3.与书本对话，学习作为教师专业素养提升的根本途径，学科工作室建立也是为了让各教师相互学习和共同进步，在汲取先进学科教学思想和方法的同时，对教学案例、理论研究等进行分享和交流，并在学习——实践——反思——再学习过程中，沉淀思想和发展专业。

4.与自己和学生对话，随着教育事业不断发展，对教师的专业能力需求也不尽相同，教师要想胜任学科教学工作和实现可持续发展，就要积极参与学科工作室，对新的知识理论、实践能力等进行学习，并在不断反思中总结自己的不足，通过制定阶段性发展目标和养成自主学习习惯，使自身工作更扎实和有效，人生价值也会逐步实现。而与学生进行对话，主要是在教学实践中从学生角度考虑问题，如：以体育学科教学为例，大多数学生都非常喜欢体育课，但是实际教学中出现学生学习兴趣和积极性不高的问题，引发教师密切关注和探讨，而从学生角度出发就会了解到，学生在体育学习过程对轻松、舒适课堂氛围和趣味体育活动的渴求十分强烈，但是教学中教师却过于注重体育技能训练，导致学生学习兴趣降低，为此教师开展教学时需在充分尊重学生基础上，对学生实际学习需求和学习难点进行了解，并借助多样化教学目标、教学方法、教学活动等，使学生学习效果得到提升，这样教师专业水平也会稳步提高。

三、结语

本文对学科工作室建设下教师专业发展实践展开探索，主要是从学科工作室内涵展开。在学科工作室引领下，教学可以对学科新教学要求进行了解，并充分认识自身教学存在的不足，在与其他教师交流、互动中，也能掌握更多学科教学知识和技能，进而获得专业成长和全面提升。

参考文献：

[1]孙晓俊.指向教师专业发展的数学名师工作室实践研究[J].数学教育学报，2017（4）.

（责任编辑 袁霜）