语文教学永恒的主题

王灵玲

【摘要】写作与阅读一直是语文的重中之重，二者联系密切，后者是将知识吸收并储存，前者则是将储存的知识转化并表达出来，可以说后者是前者的基础，而前者则是后者的衡量标准。在进行语文教学时必须要将二者结合起来，以此提高教学质量，提高学生的写作水平，语文教师要找到二者的结合点，创建出读写结合的教学模式，进而提高教学效果。

【关键词】语文；阅读 写作 读写结合

古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”读写结合并不是一种新的教学方法，其有着悠久的历史，在1921年时，相关的规定《小学校教则》中就指出作文要与读本结合，即写与读结合。这种观点在中华人民共和国成立以后仍在延续，且近些年，随着教育水平的发展与教学改革的推进，读写结合受到了广泛的关注与重视，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“小学语文教育在着力提高学生的语言理解能力与运用能力，且要培养并提高学生的综合素养，提高其创造精神。”为此，必须拓宽读写结合的内容、途径和方式，使读、写结合更加生动、活泼起来，学生的个性和创造性充分地显现出来。随着语文教学实践的开展，读与写之间的联系越发密切，二者的重要性逐渐凸显，人们开始意识到二者结合的作用，并在教学实践中进行尝试，因此，笔者在本文中对读写结合进行介绍，望有所帮助。

一、传授学生阅读与写作方法

（一）指导学生正确阅读方法

在进行教学时，很多教师都会鼓励学生多阅读书籍，但由于学生没有掌握正确的阅读方法，导致其在阅读时往往无法抓住重点，经常会出现事倍功半的情况，有些学生甚至会因此而对阅读产生厌恶情绪，因此，在开展教学活动时，教师除了要鼓励学生阅读书籍外，还要向学生传授正确的阅读方法。就目前来看，阅读的方法可以分成两种，一种是泛读，泛即为广泛、广博，这种阅读方法的速度较快，是对文章大体内容进行了解的一种方法，因此，应该注重阅读的数量；另一种则是精读，这种阅读方法与泛读是相对的，是指阅读时既要掌握文章的大体意思，同时还要掌握笔者在文章中表达的情况，其要求较高，必须要掌握有效的阅读方法。通常来说，“四读”法很适合精读。所谓“四读”，即是指读四遍文章，每次读时的要求也不一样，第一遍要掌握文章的主要内容，第二遍要细致一些，找出文章中给人深刻印象或关键的词句并划出来，第三遍则要重点朗读所标记的词句，并思考这些词句的优点，第四遍则要带着感情朗读这些词句，最好可以做到背诵。

（二）强化课外阅读

语文教材中的文章都是精挑细选的，但其内容与数量毕竟有限，所以为了进一步丰富学生的积累，应该引导学生进行课外阅读。为了保证课文读本的质量，选择读本时要与本学期的课文内容结合，例如，在学习课文《跨越百年的美丽》时，学生通过对该篇文章的阅读，会了解居里夫人执著探索精神、为科学献身、淡泊名利的人格美。教师可以该篇文章为基础，引导学生阅读有关名人的传记，如，在学习《蟋蟀的住宅》时，学生必然会对动物产生一定兴趣，因此，教师可以进一步引导学生阅读《毛毛虫的蜕变》《蚂蚁的哲学》等文章，扩充学生对动物的了解，并激发其对大自然的热爱。有的学生家长，给学生所买的书籍往往为作文类，内容过于狭窄，要知道阅读是没有局限的，除了书籍外，报纸、杂志，甚至是电器的说明书都可以进行阅读，只要用心的阅读就是积累的过程。

（三）做好读书笔记

由于小学生的记忆能力较差，因此为了使学生更好的理解书籍的内容与感受，在进行阅读后，要做好读书笔记，不仅可以提高学生的积累量，同时学生可以随时翻阅，进而加深印象。而针对不同年级的学生，则有着不同要求，对于三年级的学生来说，主要是将一些其认为好的词句记载下来，而四年级的学生则可以记载一些段落甚至文章，同时可以将记载内容由教材中的文章拓展到课外读物，另外还可以加入一些自己的感想，而高年级的学生则以读后感为主。

二、扩充并完善训练形式

（一）模仿句式

文章是由多个句子所构成的，相比于词，句子更能表达作者的感受与思想，留给人的印象更加深刻，因此，在进行阅读教学时，教师要重点加强句式的练习，让学生在阅读的过程中反复诵读优美的句子，并模仿其句式，将其应用到作文写作中。如，在进行《新型玻璃》这篇文章的教学时，文章中有两个句式“可以……可以……也可以”“即使……仍……”这种简单的句式可以使文章内容更加丰富，也更加规范且连贯，因此教师要引导学生在写作时多采用这类句式。

（二）模仿段落

在句式模仿练习完成一阶段后，教师可以适当加深训练的难度，即让学生模仿段落，使文章更加层次分明。因此，在进行教学时，教师要有意识的引导学生发现段落与段落之间的联系，让学生掌握段落的概念与作用，并逐渐提高其构段能力。通常来说，段构的形式有很多，如总分、并列、因果等，教师要指导学生多阅读含有该类段落的书籍，并让学生在写作时加以模仿。

（三）扩充练习

很多文章为了突出主题或为了给读者以想象的空间，会采用一些留白的方式，部分文章则会对一些次要内容一概而过，仅用一句或几句话来描述。这种留白，可以让学生自己进行想象并补充，锻炼学生的写作技巧与想象能力。例如，在进行《地震中的父与子》这篇文章的教学时，文章中主要对父亲进行了描述，而对儿子--阿曼达则仅有几句话，所以教师可以让学生站在儿子的角度来描述在父亲进行36个小时的挖掘时，他的感受、神态、心理活动等。

（四）续写练习

所谓续写，就是结合原文的内容，按照原文作者的写作思路进行写作，将原文进一步延伸，写出新的文章来，要想更好的完成续写，学生必须要熟读原文，并将其中的故事情节熟练掌握，同时叙述人称与角度都不能改变。这种练习不仅可以培养学生的创造能力、联想能力与想象能力，同时还可以加深对原文的理解，学习到原文的写作角度与方法，可谓一举多得。

（五）缩写练习

在进行作文写作时，通常会有字数上的要求，字数不可以少于要求，同时由于试卷的篇幅有限，也不可以超出太多，因此，学生要想在满足字数要求的同时，又能夠将想要描述的事件或表达的情感与思想完整的体现出来，就必须要抓住写作的重点与主体，即文章要精简。所以，教师可以指导学生进行该方面的联系，如缩写课文，五年级的课文中有一篇文章为《草船借箭》，这篇文章为叙述文，篇幅较长，教师可以让学生对这篇文章进行缩写，并要求学生缩写到一定字数，这种方法可以提高学生的概括能力与分析能力，使学生可以抓住文章的重点，对其今后阅读与写作均有很大帮助。

三、阅读与习作创作相结合

阅读不仅可以提高学生的鉴赏能力，使学生学会欣赏美，同时还可以拓宽学生的视野，扩充其积累，对学生今后的写作有着很大帮助。可见，阅读与写作之间有着密切的联系，因此，要想使得写结合的作用可以充分发挥，教师要开展多种活动，以提高学生的参与度，如组织语文写作方面的竞赛、让学生自己设计黑板报等。利用这些方法，可以使学生的阅读由课内转向课外，并进一步深入，进而提高其阅读能力。学生在阅读各种书籍后，可以模仿书中的写作手法和表现手法，尝试创作，慢慢锻炼形成自己的写作风格，这样有助于培养小学生的写作能力。我在教学《只有一个地球》一课时，让学生自己发表学生自己所知道的地球环境污染，然后让他们把自己的话写下来，有些是电视上看来的，有些是看书看来的，有些是自己看到的，上完那一课，还让他们自己编一个有关环境污染的故事，这样不仅锻炼了他们的口才，还锻炼了他们的阅读习作能力，在写作时，还调动了他们平时的阅读的储备量，让他们体验成功，增强他们阅读和习作的动力和信心。

四、总结读写经验，挖掘内在潜能

为了提高学生的阅读和写作水平，在进行教学的过程中，教师要充分了解学生的兴趣与水平，选择更适合学生的教学方法，并不断总结经验，找出引导学生进入读写结合的捷径。同时，教师还应注意开发学生的智力，挖掘学生的内在潜能，培养学生的思维能力，以便适应迅速生长的“读写萌芽”。

语文教学如同一座大花园，姹紫嫣红，五彩缤纷，而阅读和写作则是这座花园中最鲜艳的“花朵”。教学中，教师如果能将这两朵“花”巧妙地放在一起，一定会收到意想不到的教学效果。