研学后教模式下小学语文课堂有效问题情境创设研究

曾素青

摘要：文章主要针对研学后教模式下小学语文课堂通过对写人记事类文章、叙事类文章、绘景类文章和科普说明类文章这四类文章创设研学问题情境以及达成课堂研学问题情境有效性的策略两大方面进行研究，从研学后教模式下创设有效问题情境产生的背景和现状入手，阐述研学后教模式下课堂四类文章的问题创设、实施策略和实施效果等。

关键词：研学后教;问题情境;小学语文

一、问题的提出

国内外有一些对课堂问题情境创设的研究，也取得了一些成果。但是，很多研究缺乏系统性。例如：就一篇课文本身创设的问题情境比较多，而且事例性较强，出现就课论课的情况;有的创设的问题过于简单，学生能轻易作答;有的问题指向不明，含糊其辞;有的超出学生实际认知水平，学生难以作答。

二、研学后教模式下课堂四类文章的问题创设

课堂研学问题情境的类型就以下四种文章的类型，在“研学铺垫”和“课堂导学”两大环节创设不同的研学问题情境进行研学。

（一）写人记事类文章

1.“研学铺垫”环节。围绕以下两个问题进行自学：你知道课文主要写谁吗？他（她）给你留下了怎样的印象？

2.“课堂导学”环节。通常围绕以下四个问题进行：你是从文章哪些语句体会到他（她）是这样的人？你通常会抓住文章的哪些关键语句进行质疑、创设问题情境理解这篇课文？在交流中，你又会产生怎样的问题进一步深入理解课文？你最欣赏文章中哪些人物描写方法？为什么？

（二）叙事类文章

1.“研学铺垫”环节。学生通常会围绕以下问题进行自学：你知道全文写了哪件事（哪些事）吗？

2.“课堂导学”环节。通常围绕以下三个问题进行：你知道事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果吗？你知道事情是按哪种发展顺序（顺叙、倒叙、插叙和补叙）来叙述的吗？你能够体会到课文说明了什么道理吗？

（三）绘景类文章

1.“研学铺垫”环节。学生通常会围绕以下两个问题进行自学：你知道课文写的是哪里的一处景物吗？这处景物描写给你留下怎样的印象？

2.课中研学环节。通常围绕以下三个问题进行：你是从文章哪些语句感受到这处景物的总印象的？你知道文章是用什么顺序来描写这处景物的吗？你最欣赏文章中哪些（哪种）景物描写方法？为什么？

（四）科普说明类文章

1.“研学铺垫”环节。学生通常会围绕以下问题进行自学：你知道课文的说明对象（科普对象）是什么吗？

2.“课堂导学”环节。通常围绕以下三个问题进行：你知道课文主要运用了哪些说明方法吗？你是从哪些语句知道的？你知道课文写出了事物的什么特点吗？你最欣赏哪种说明方法？为什么？

三、研学后教模式下课堂有效问题情境创设的实施策略

（一）激发学习动机。使学生的学习具有持久的动力

动机是推动学生自主学习活动的主观因素，我们注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣。

1.提高抱负水平，激发学习动机。抱负水平又称志向水平，指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。抱负水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关，提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学习动机。

2.培养求知兴趣，维持学习动机。在教学中，我们通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中善于引发学生对新知识的好奇与探求;二是充分利用音乐、图片、录像、微课、手势语、课本剧表演等情境创设活跃课堂氛围;三是教师做到导入新颖、别致，吸引学生。

3.适时进行激励，强化学习动机。在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。激励措施一般采用：一是期望激励，二是表扬激励，三是反馈激励，四是成功激励。

（二）发展元认知能力，使学生学会策略性地学习

元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认知。在研究中，我们重点研究元认知能力培养的途径与方法。

1.开设学习方法专题讲座。讲座是对学生进行元认知指导的重要渠道，如开设“记事园地阅读”“写景园地阅读”“说明文园地阅读”“怎样进行有效的合作性学习提升自己有效阅读能力”等专题讲座。

2.开展“学会学习”教学的探索。摸索课堂教学渗透学法指导的“教一扶一放一收”的四步程式。“教”就是教师在备课优选学法的基础上做好示范;“扶”就是在教师指点下由学生尝试模仿教师的示范来独立地学习知识，“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题;“收”则指教师及时收集学生学法运用方面的情况，进行归纳总结。

3.咨询矫正。我们要求课题组实验教师成为学生的学习咨询医生，结合学生学习中的具体问题和困惑，有针对性地开导、解释和训练，帮助学生矫正学习上的病症，提高元认知的能力。咨询形式视具体情况而定。

（三）优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人

优化课堂教学结构，从强化学生主体地位、培养学生自主学习能力的角度出发，研究、探索几种课堂教学方式：

1.在自主学习的第一环节里，先从课题引疑，明确这类文章的阅读理解方法。具体表现在理解课题，从课题的关键词以及初读课文后明确文章类型，提出这类文章有研究价值的系列研学问题;在小组合作学习的第二环节，走进文本，感知课文，理清脉络、概况小标题、感知主要内容，领悟表达方法，形成最有研究价值的一个研学问题;在总结环节里，学生结合研学案的评价表，总结本节课的收获;教师进行拓展性总结，激发学生的探究行动。

2.让学生来扮演课文中的角色，在课堂上以小品、故事、短剧等形式让学生来演说课文的教学法。

四、研学后教模式下课堂有效问题情境的成效

（一）学生层面

1.自主阅读理解意识和能力不断增强

参与实验研究的学生不但对四种文章类型的一般写作特点有了较为深刻的认识，而且为对不同的文章类型怎样提系列有研究价值的研学问题等打下较为坚实的基础。因此，较好地促使学生由以往接受性学习为发现式的自主、合作、探究的学习方式的转变，提升语文课堂教学的效益。尤其是后进生在这样充满活力的小组课堂学习氛围驱动下，取得不同程度的进步。

2.自我反思、自我监控能力不断增强

学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化不断增强。在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，大大提高学生的学习效率。

3.自主管理得到体现

在早读、午读、自习以及各种班队活动中，我们都能看到参与实验研究的学生自主管理的身影。

（二）教师层面

1.教师教育思想发生深刻的变化

教师从根本上改变了以往以教师为中心的讲授式教学为主、没有真正把学生看成学习主体的理念，从而促使教师由“教师中心”到“学生中心”的观念转变。教育观念的更新，是课题研究的先导。

2.教师大大提升四类文章类型研学问题的掌控能力、把控四类文章的有效阅读理解方法

这是学生学得有法、学得主动、学得轻松、学得有趣最大的保障，从而根本性改变以往语文课堂学习中教师收效甚微的局面。

3.教师的科研能力有了不同程度的提升

如陳卓能老师在实验研究期间，他由参加沙湾镇教学新秀优质课评比获得一等奖，进而参加番禺区教学新秀优质课评比获一等奖，如今已成为沙湾镇教育指导中心的教研员;麦玉贞老师成为学校的语文科组长;钟红梅老师通过本课题的实验研究，以课题主持人的身份，通过了番禺区教育科学“十三五”第四批规划课题的立项;王俏苑老师成为学校青年骨干教师。