小学数学课堂即时评价与优化

胡兴

摘要：随着建设高效课堂任务的提出，在教学中进行适当与合理的评价日渐重要。2011年新课标中也指出要对学生建立发展性、全面性评价，将学生反馈作为优化课堂教学的关键。在即时评价中，转变传统“以教论学”为“以学论教”方法，为课堂教学评价改革工作指明了方向。本文研究中即基于此，在研究小学数学课堂教学即时评价现状的基础上，提出即时评价应用的优化策略。

关键词：即时评价;课堂教学;小学数学

课堂评价是教师在教学过程中对学生行为、学习态度、知识技能等用语言、动作方式进行的现场评价活动。伴随课堂教学进度，教师的即时评价能够让学生更准确地发现知识的不足;而在获得学生知识反馈后，教师也能够及时调整教学节奏，突出教学重点，进而实现课堂教学成效的提升。

数学课堂即时评价应用现状

在日常教学中发现，许多教师十分重视课堂即时评价，常常采用设问、单独提问等方式来了解学生知识的掌握情况，评估课堂质量。但是由于多方面因素影响，在即时评价中还存在一些问题。

课堂评价用语单调 即时评价用语的丰富、多样，有利于学习参与评价的积极性。但是实际过程中，教师往往会脱口而出一些单调的用语，如“是不是？对不对？”等口头用语。毕竟教学评价的主体是学生，他们对教师用语更是司空见惯，虽然这些用语可以推动课堂教学的顺利进行，但是对注意力不集中的学生，就会“滥竽充数”，教师自然不能通过即时评价来掌握学生知识情况，即时评价也就失去了它应用的效用。

评价内容不清晰 课堂即时评价的初衷是引导学生思考，帮助学生反思自己的学习成效，明确学习方向。在课堂评价中，大部分教师评价存在不具体性，即评价内容和目标不清晰。例如，经常出现“某某同学回答比上次进步许多”，受到口头奖励的同学自然十分开心，但是在得到教师评价后并不知道下一步前进的方向，无助于学生的反思。

评价方式较为单一 即时评价方式包括很多形式，如语言评价、记分评价、语言评价，也有学生自评、生生互评等。但是，课堂教学中由于条件的限制，即时评价方式采用语言评价较多，其他即时评价方式应用较少。有的教师在讲课中会使用语言評价，讲解练习题会使用计分评价，但是这些评价方式都较为单调，学生更喜欢多元的评价方式。

数学课堂即时评价应用的优化

导致即时教学评价无效、低效的原因是多方面的，在开展课堂即时教学评价中，教师必须重新塑造科学教学评价观念，细心观察学生课堂反馈，不断丰富课堂教学评价形式，同时注重数学语言素养，提升评价质量，最终实现借助课堂即时评价推动教学质量的提升。

塑造科学即时评价观念 课堂即时评价大多是以教师为主导，学生为主体的，教师即时评价观念与应用水平直接影响即时评价质量。所以，提升课堂教学成效就需要教师积极树立多元评价观念，将学生自我评价作为即时评价的重要内容，给予学生更多自评机会，提升学生的参与欲望。尤其是要强化对“过程性评价”的认知，重视对学生思维的评价，从传统甄别式评价逐步向发展性评价发展。

观察学生课堂反馈，制定针对性施教活动 了解学生，并细心观察学生课堂反馈，才能科学掌握即时评价的时机与方法;借助学生课堂反馈才能让即时评价更为准确和全面。具体而言，在课堂中教师可以通过倾听、观察学生表情等，来强化和维持学生学习动机。例如在分析学生课堂知识掌握水平的基础上，教师借助微小的即时评价就可能引发学生顿悟，提升教学质量。

丰富课堂教学评价形式 研究发现，课堂即时评价方式是多元的，提升即时评价成效就需要在评价形式、方式方法上进行创新和丰富，这也是改变单调评价方式的重要路径。例如，可以多用“体态语评价”“书面语评价”，针对低年级学生也可以使用“红花印章式”评价方式。体态语评价，竖个“大拇指”能够迅速拉近师生距离。而“红花印章式”评价方式则可以激发学生争取红花的积极性，努力学习获得教师的认可。

注重数学语言素养，提升评价质量 语言评价是课堂开展即时评价的主要方式，所以在有效条件下，教师通过不断学习来掌握更多数学语言及文学素养，对于即时评价质量的提升具有重要作用。在即时评价中，教师首先要减少对“正确与不对、对与错”等笼统语言字眼的应用;同时在肯定学生回答中，多采用具体语言来评价学生，激发学生数学学习信心。例如，“某某同学回答非常漂亮，既说出了什么是平行四边形，还列举出具体例子。”甚至可以采用一些情感化语言，让学生感受到教师对他的认可与重视。

结束语

在“以学生为中心”教育理论支持下，教师适合、科学开展即时评价不仅有利于学生发展，更有利于教师专业能力的提升。本文研究了在分析即时评价应用现状的基础上，提出即时评价应用优化策略。在应用过程中教师要注重即时评价的科学性、全面性，采用简洁、直接的语言进行评价，以提升课堂教学成效为导向，激发学生参与课堂教学兴趣，提升学生数学学习自信心，促进学生的全面发展。

（作者单位：江西省萍乡市湘东镇甘泉小学）