“特立独行”中书写真情

余曼红

摘要：笔者在小学习作教学中发现，不同的人生、不同的笔触所写的经历及感悟竟如此相似。于是就思考并尝试引导学生在“特立独行”中书写真情，鼓励学生使用个性化语言、选取个性化素材、尊重个性化情感体会，以此激发学生敢于说真话、写真事、道真情的潜能，使小学生习作起步阶段不拘于技巧和工具，让习作真正富有生命。

关键词：语言;选材;抒情

《新课程标准》中对第二学段的习作要求提到：在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话;教师还要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

文即人，人即文

著名学者郁达夫曾说：“书即人，人即书”，识其文则知其人，习作中用恰当而个性化的方式叙述自身的感悟体会，文章才会有灵魂，才能表现真我。

时常与学生交流，甚是觉得童言中有惊有喜，常常觉得他们语出惊人，所提及的儿童世界是多么丰富多彩，所描述的语言多么质朴真挚。但每次翻阅起童文，却深感与童言大相径庭，百思不得其解，虽说童文是化了妆的童言，但千篇一律的被规范化的童文，读过后总让人觉得似曾相识，缺乏温情。习作本应是绝无仅有的最低成本的个人创作，但儿童在创作中却漠视经历，复制情感，扼杀灵感，使得文章空有其表，教育应引导学生在习作中大胆创写独见。

鼓励个性化语言

学生个性化的语言是指真实的、自由的、感人的语言，虽然在学生的习作中，有时会缺少精彩的修辞和华丽的辞藻，但语言却十分生动有趣;虽然有些语句不够规范，但很有创意;虽然有些表达不够准确，却足以表述他们的生活。

特级教师斯霞曾分享过这样一个例子， 她在一年级上写话课时，有个学生写：“昨天，有个法国阿姨到我们学校参观，法国阿姨是个女的。”按理来说，后句话是可以删去，但斯霞老师却认为学生写下这句话正是作文的“真”。也正是因为这样“真”的语言，才能打好创新的基石，才能促成只属于他们的独特表达方式。

只有站在学生的角度去想、去看，走进他们的生活和内心，给他们一个自由的思考和写作环境，才能让他们在习作中表达真情实感。有学生写天空下雨了，会写道：“因为我们不注重卫生，天空伤心地留下了眼泪……”看着学生这鲜活而富有创意的语言，笔者再次认识到：尊重和鼓励学生用自己的方式去表达，让习作成为一趟自由的飞行，那么童文距真话和真情就不远了。

选材个性化

学生习作仅仅是他们众多表达中的一种形式，是他们对生活的一种真实反映，而今阅童文，却发现大家的生活经历和所写事例如此雷同。虽然大部分学生的生活较简单，仅在学校、家庭中徘徊，但即便同样的景物，由于接触的个性不同，所悟之点也有所异同。

习作课上，如果老师不厌其烦地进行指导，从题材的选取到处理，让学生 “模仿”写作，也许贸然一看，他们的习作水平都很高，都能在考试中获取较高分数，但他们都是一个模子出来的，有的只是阅卷人想要的内容，而非学生的真实体验，这样的习作指导更是在揠苗助长，美好幻想的背后有着极大的危机。

个性化创作的前提是学生有个性化的体验，并能抓住契机记录下来。小榄中心小学每年都有参观菊花园的活动，笔者曾以此为契机，没有进行指导，就让学生写写当天印象深刻的事，而一番讨论后，学生所选角度五花八门，有的写菊花园里的景物，有的写其中一个活动展，有的写自己的感受，有的写同学发生争执中间的喜怒哀乐，甚至有的学生直接写在路上发生的事。虽然全班同学参加同一项活动，但他们的立意也是富有个性的，这样的选材才是真实的。

抒情个性化

作家韩寒曾说：“中国人第一次被教会说谎是在作文中。”虽笔者认为此观点有些偏激，但无不反应出真实的现象，习作中许多“为赋新诗强说愁”的作文体验。作文失真还体现其灵魂失真。

三年级一次主题为写一个小动物的习作，老师鼓励大家写最喜欢的小动物，大部分学生都写身边的小动物可爱，但有一名学生写了一只令人厌恶的小猫，虽然他笔下的猫也如其他同学写得那般有圆圆的脑袋，绿绿的大眼睛像两盏小绿灯，喜欢印梅花印。但这个小作者是花了更多的笔墨描写小猫拥有一张讨厌的嘴，这龇牙咧嘴不仅偷吃他家的小金鱼，还咬過他一口，因此，他在习文中表达的是一种厌恶之情。他的习作引起了同学们的热烈讨论，嗤笑的声音居多，因为他写了与主流不同的体会，把作文变成一个技巧和工具，而不把诚实作为社会教育的起点，在习作教育中迫切需要改进的问题。

在“特立独行”中写真情，即《语文新课标》中提出的“鼓励学生自由表达和有创意的表达。”叶圣陶先生认为：“作文要说真话，说实话，说自己的话。”学生应在习作中要大胆抒发自己的情感体验和进行自我表达，写自己的文，抒自己的情，让童文真正实现是儿童用童言述童事、道童感，让习作真正富有生命。

（作者单位：广东省中山市小榄镇中心小学）