上好常态课锤炼真功夫

宣国强

摘要：作為一门基础性学科，语文一直都在教学之路上扮演着重要角色。作为一名语文教师，笔者也在时刻追求着更为有效的语文教学方法，而作为呈现教学思路的主阵地——语文课堂，显而易见是一个不能被忽视的存在。笔者一直认为，语文课的类型有很多，而产生这些不同类型的语文课堂的原因，往往在于授课目的的不同。比如，为了满足教师个人赛课需求而经过许多次磨课，经过很多次修改后所得的展示课，但显而易见的是，我们在教学中接触得更多的是教师在日常教学过程中所呈现的常态课。前者的课堂展示周期往往较长，且上课时门户大开，观摩者往往甚众。在一次又一次的展示过程中，教师亦会对课堂展示环节进行多次优化修改;后者的课堂展示周期则往往较短，一般情况而言，仅限在课堂的40分钟内，且上课时大门紧闭，无人“监督”，教师可随意发挥。与前者相比，所谓的“亮点”可能较少，与展示课课堂区别明显。不可否认，时下很多人关注的是展示课，因为展示课多数会在“聚光灯”下进行，但我认为真正的语文教学中，关起门来上的常态课，更需要我们给予关心，因为它才是语文教师天天都在接触进行的，对学生产生着更为直接的影响。

关键词：基础;主线;提炼;反思

如何上好常态课呢？其实对于这个问题的答案，仅凭我一个人的思考与总结，是远远不够的，这取决于语文这门学科本身的特点，亦取决于每位教师及学生的不同特点，所以，我仅能站在自己的角度，结合这么多年来前辈们给予的启示，来浅谈我对于“如何上好常态课”这一问题的思考。在我看来，要想上好常态课，有四大关键词需要牢牢抓住，分别是基础、主线、提炼与反思。

重在基础

任何一个科目的教学，都离不开基础这两个字。基础的好与坏，决定着上层建筑是否牢固稳妥。孔子说，教学要 “因材施教”，因为不同的学生，学习的基础水平往往也不一样，“每一个学生都是完整的富有生命力的个体，都有着特殊的年龄特征和个性特点，总是按自己的认知习惯和思维方式来学习”，所以要针对不同学生的特点，有针对性地进行教学，但在时下的教学大环境中，一个班级动辄近50名学生的现状，导致教师很难把 “因材施教”的教学理念进行落实，这也是理想与现实间的一大矛盾，但后来转念一想，既然无法落实到每一个学生，何不在班级整体上下功夫呢？因为每个班级也必然是不相同的，所具备的知识基础也势必存在区别，笔者要做的头等大事，其实应该是把目前所带的班级学习基础厚薄程度分析清楚，继而在此基础上开展教学活动，这不也是“因材施教”的理念吗？所以，上好语文常态课之前我们要做的，就是分析好班级的学情，包括每次在正式上课前，学生是否把之前所学的内容弄清楚了，是否已把所学化为服务接下来学习的基础，因为前后的知识往往是相互勾连的。

苏教版语文六年级（下册）第三课，是一篇题为《烟台的海》的课文。本篇课文的一大特点，就是在于文本总—分—总的写作结构。首先总写烟台的海的特点，随后以四季——冬天、春天、夏天、秋天的时间顺序分别叙写烟台海的不同特点，最后再次总写。全文结构清晰，思路明确。在随后的一堂语文习作课上，我便尝试着让学生联系这篇课文，学习如何进行写景作文的写作。大部分学生都认为可以借鉴《烟台的海》的写作结构，展开本次习作练习。这个例子虽然简单，但却是之前所学服务于后续学习的实例。所以，把握好学生的学前基础，是上好常态课的一大重点。

巧在主线

曾经不止一次地听语文专家强调，一堂好的语文课，必然是思路清晰的。清晰的教学思路能够引导学生更好地去理解课文内容。不仅如此，每一堂课的教学，也并非仅仅只有一条教学思路，由此，作为教师的我们，也务必把多条教学思路进行对比，弄清哪条思路能更好地引导学生进行思考。因此，教学思路的甄选，半点马虎不得。

苏教版六年级（上册）中有一篇题为《鞋匠的儿子》的课文。初读文本时，笔者把教学思路定为研读感悟林肯的品质特点，并在教学过程中设立了一个主话题——你从林肯说的三段话中感受到了林肯是一个怎样的人？在实际的操作过程中，我的教案思路也很顺利地得到了落实。林肯把参议员们对他的羞辱当成忠告，学生从中体会到了他的宽容大度;从林肯一遍遍强调自己不如父亲的话语中，学生体会到了他的谦虚;从他身为总统，却愿意为参议员修鞋子体会到林肯心中人人平等的思想……整堂课，学生发言踊跃，似乎什么问题都难不倒他们。随着新课的结束，我不禁开始思考，为什么这堂课同学们能够把问题回答得那么到位？他们真的把文本要点都学会了吗？在后续的思考中我发现，其实不然。在那堂课上，我教给他们的东西，对于他们来说，显然难度过低了，换言之，是他们一开始就会的东西。在以往的教学生涯中，我总能听到“学生会的不要教”这句话，似乎我今天就反其道而为之了。于是我决定再一次研读文本。经过一番新的思考，另一条教学思路应运而生了，我发现，其实林肯的每一句话，看似没有反驳参议员们，却在话语深处潜藏着高深的说话艺术。随后，我把这堂课的教学思路定为：探寻林肯说话的语言艺术。从林肯顺着参议员的话头，坦承自己就是鞋匠的儿子，体会他顺水推舟的说话艺术;在参议员们陷入了一片静默时，林肯立马转头说出了第二段话，体会他趁热打铁的说话艺术;在赞扬父亲前先贬低自己，体会其欲扬先抑的说话艺术;最后以热泪收尾，体会其无言胜有言的说话艺术……确定了这个教学思路后，我又将课文重新教了一遍，而整堂课所呈现的效果与先前相比，丰富了很多。所以，优选教学思路，当是一堂好课的精巧之处。

精在提炼

语文课教什么？我始终觉得，学生学习语文的目的，在于学会如何读课文，进而学习如何写作文，学以致用说的就是这个道理。“课文是承载语文课程内容的例子。语文课要教的是熟练语文的技能。” 其实在很多种情况下，在教师教课文的时候，更为关键的是教会学生学习文本的方法。语文课不是思想品德课，首要目标不在于培养学生良好的道德品质;语文课也并非单纯的美文欣赏课，目标不仅仅在于让学生欣赏优美的课文。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以，教师更应当把课文当作是引导学生学习实践的工具，要让学生从不同的课文中去学习方法，这样一来，来自课堂上的对于方法的提炼总结就必不可少了。

在某堂新课前，我们班的班长匆匆跑来和我说：“宣老师，我也能做老师。”听罢，我来了兴致，问她：“为什么呢？”她昂着头继续说：“老师，我知道你上课的思路是什么了，无非就是先把课文中的生字新词理清楚，比如多音字、难理解的字词等，然后把字词放入课文中，朗读课文段落，之后理清课文中所描述的事情，概括小标题，最后由小标题概括全文主要内容并由此分段……”听她说得头头是道，我先是一惊，惊的是自己的上课思路竟然被一个小丫头说得如此清楚，但随后一阵兴奋弥漫在我的心间，这不正是我一直想要的结果吗？学生通过我的课，学会了如何去初学文本，她能把我的教学步骤清楚地罗列下来，不正说明她把学习方法掌握得很牢固吗？由此，我也想到了之前我执教的《理想的风筝》一课。在执教时，我由词到句，词文结合，而没有把字词与文本内容切割开进行教学，再通过学生的所答提炼了谈腿疾、写板书、放风筝三个小标题，我更要求学生在每个小标题前再加上一个字，最后概括出了笑谈腿疾、转写板书、乐放风筝三个更为完整的小标题。在这三个小标题的引导下，同学们很顺利地完成了第一课时的学习任务。所以，每一堂语文课，都需要教师去总结提炼，把真正要教给孩子们的东西提炼出来，可以说，一堂课的精华就在总结提炼的这几分钟时间内。

贵在反思

时代的发展，形成了对当今教育事业的高要求、高标准，这对教师的自我发展提出了更高的要求，那么如何提高教师的教学能力呢？我想，教师的教学能力，常态课便是最好的体现。一位教师在日常教学中所呈现的课堂质量往往体现着教师的自我修养水准，所以，对常态课的关注必不可少。我认为，要想不断优化常态课的教学效果，对于每一堂课的反思总结势必是不可少的。

反思总结，意味着对所执教课程的优缺点进行系统的分析。如果说，课堂上所呈现的教学效果一部分取决于课前的教案设计意图，那么下一堂课的呈现效果则在很大程度上取决于教师在课下的教学反思。教师如何进行教学反思呢？首先，教学反思必须及时。每堂课在刚结束的时候，教师对整堂课的印象把握是最清晰的，所以，及时地进行教学反思，有助于更好地让教师分析清楚该堂课的优缺点。第二，教学反思必须全面。教师除了应该反思这堂课的可取之处外，更应当针对该堂课的不足之处进行归纳，而这样的反思不仅要包括教师行为，也更应当包括学生的学习行为。记得在我参加工作的第二年，我有幸参加了吴中区5年内青年教师评课选优比赛并取得了第一名，为什么我的比赛课能够得到评委老师的认可呢？我想，这是一遍又一遍的反思及修改所得到的结果。在正式比赛前，我的教案都是经过了多次修改，就算臨比赛前半小时，教案依然还在推敲打磨，所以这个第一名其实是团队协作的成果，有了语文组的团队，才有了这个第一名的成绩。所以好的课，往往需要不断地反思，不断地修改。只是，在平时的教学生活中，不可能每堂课都经历这样一个打磨的过程，不可能每堂课都有那么多同仁帮你出谋划策，所以对于常态课的打磨，更多需要我们自己去反思，自己去把课堂磨砺得更好。

上好常态课，从来不是一件容易的事，但它却是我们教学中的重中之重。它要求我们在日常的生活中不断地尝试，要求我们重视学生的学前基础，要求我们确立更易被学生所接纳的、符合文本特点的主线思路，要求注重对文本重点的提炼，归纳要点，亦要求时刻不忘及时反思与总结，不断改善常态课的教学水准。

参考文献

孟晓东.用生长定义教育—孟晓东与语文生长课堂[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2016，6.

（作者单位：江苏省苏州市吴中区长桥中心小学）