合作实践 互赢共享

【摘要】合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，强调同伴间的互助活动，它是教师对学生的爱的延伸。据调查30%左右的学生存在着学习困难，需要帮助。而小学教师所任教的学生人数多，不可能对所有的学生进行全程辅导，学生间的帮助在有效的策略指导下，可以有效地解决这一问题，不仅可以使教学质量大幅度的提升，而且使帮助双方产生积极的影响。

【关键词】 学困生转化;小组合作;提升教学质量

【作者简介】刘娜，常州市花园第二小学。

由于先天或后天的因素对人的影响，人的智慧、能力、性格、志向和学习态度等各方面都存在着差别。因此，在英语教学中，教师不可避免地会遇到学困生，而且，年级越高，学困生面就越广，在这种背景下，合作学习的作用就凸显出来了。

一、课题的提出背景及后进生的形成原因分析

1.受低年级教学环境的影响。学习的目的性不明确，造成学习能力差。一二年级没有开设英语，但有不少同学在外面的教育机构学习，但没有明确学习目的，养成良好的学习习惯，给三年级开始的正式英语学习带来了一系列的困难。加上英语学科不是母语，没有语言环境，且英语作为语言本身有较多记忆的知识，单词难读，语法难懂，遗忘率高。部分学生在多次遇到挫折之后，心理上形成了恐惧，对学习英语的兴趣动摇，成绩自然节节下降。

2.受学习方法的影响。学习方法是发挥学习能力的手段，也是增进学习能力的途径。英语是门语言，是一门交际工具。学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力，但是很多同学不了解这门学科的特点，他们普遍采用的学习方法是：对单词逐个字母拼读，死记硬背，经常前读后忘;对句型、语法生搬硬套，对语法条文刨根问底，练习句型生吞活剥，写句逐词对译，始终不能解脱汉语的习惯，语言必须经过反复大量的笔头实践学习。不少同学仅满足于把老师讲的内容听懂，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践学习上，所以无法形成语言技能，只能边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。

3.受情感和家庭因素的影响。情感教育是以形象生动的语言和行为直接作用于同学的内心世界引起共鸣，使其在一种情感的浸润和愉悦之中自主地接收教师传送的知识。我们知道，人的行为在很大程度上是受情感支配的，因此在教学中，相当一部分教师特别偏爱那些在课堂上比较活跃，看上去比较聪明机灵的同学，而对那些反应相对愚钝，学习不佳的同学置之不理，视他们为包袱，动辄批评、责骂、惩罚、甚至嘲笑，并且向家长告状等消极手段。造成同学心理上的恐惧和畏难情绪，严重地挫伤了他们学习的积极性，有的同学甚至发生逆反心理。在这种心理状态下，不少同学失去了学好英语的信心，有的甚至干脆放弃英语的学习。家庭的教育与课堂教育密不可分，相当一部分的后进生家庭情况特殊（如父母离异，留守儿童等），导致他们被放任自流，连基本的学习任务都不能完成。

根据以上分析，学困生需要更多的关注，需要更多的爱。而合作學习既能扩大受益面，又能细化帮助的点。陶行知先生于1934年开始推行他的“小先生制”，在学校里长期也流行着学生的“结对子”学习，教师在经验的指引下采用优等生指导学困生的 “一帮一”形式，组织学生以“1+1”形式进行作业辅导、复习以及游戏等学习活动。这一方式不仅在一定程度上减轻了教师的教学任务，更重要的是有效促进了学困生的转化与成长。我们能清楚地看到，合作学习是指一种基于同伴互相关照的可能性，旨在促进同伴关系和个体认知能力，以一对一的结合形式并根据一定的程序和方法来组织学习的一种教学策略体系。作为学习生命存在形式的“同伴”在“合作互助”这一活动过程中不断创生，建构起学习的意义和发展的价值。合作学习作为一种学习生命存在及优化形式。

二、课题的研究实施过程

1.实验对象：小学五年级学生。

2.实验阶段：2018.9——2019.6。

（1）调查学生，掌握班级英语学习情况，确定英语学习困难学生及受助者，从英语学习优秀学生中确定帮助者;

（2）使实验学生明确实验的意义，知道双方的任务。

帮助者的任务：

a）为受助者辅导，领读、正音，讲解学习中存在的问题;

b）检查督促。如听写、背书等;

c）与受助者互动，在课上对话、表演等;

d）为受助者树立信心，传授学习方法，培养良好学习习惯。

受助者的任务：

a）恢复英语学习的自信心，自始至终积极参与;

b）接受帮助，与帮助者一起完成任务。

（3）为课题进行建立激励机制。教师要把课题贯穿到教学始终，在课堂上为其提供广阔的时间和空间;每个时间段有检查、有评比，对成绩突出的小组予以表扬。如：为听写完全正确的小组、积极活动的小组、成绩进步的小组盖印章，奖励小奖品，全班鼓掌激励等。

（4）把课题化解成有梯度的任务链。任务的设计要从易到难，具体化。如设计表格记录，任务由易到难为：能认读词汇、跟读，参与小组活动，在指导下完成作业;能记忆、听写词汇，较独立完成作业。课上能参与对话、表演等;能在帮助下做练习，阶段成绩接近或达到及格;对英语有一定兴趣，能做课外练习;基本独立学习，成绩接近或达到优秀。并及时记录小组和教师评价。

（5）阶段总结，评价。对课题材料进行分析。

三、课题成果及案例分析

1.教学成绩明显提高。以平时课堂测试为依据。受助者共8人，从2018年11月到2019年5月共六个月时间，实验后较实验前平均分提升了15分。

2.受助者的英语学习从心理、情趣、习惯及能力发生明显变化。对于学习者语言学习的最大障碍是心理的障碍，心理的自卑，而心理的障碍来源于知识的障碍。在 同伴的帮助下，学习困难者可以完成简要的任务，跨越知识的障碍，获得特定的心理满足，从而树立起学习的信心。受助者从学习的局外人、旁观者转变成学习的实 践者和参与者，从消极的抵触转变为积极的吸纳，树立起正确的、积极的学习观。

3.帮助者的作用和收获。帮助者的责任心、方法和态度对实验是否取得成效起着关键的作用，在实验过程中帮助者同样具有重要意义的收获。首先，他们养成了责任心，在实验中体现出自身的价值，在受助者进步时体验到成功的快乐;其次，他们的能力和方法得到了锻炼。这一点也正是我们所谓的优秀学生亟须的品质和精 神，将作为一种潜在的精神财富影响着他们的未来。

4.案例分析。

帮助小组： 乐玉（帮助者，班长）——黄涵（受助者）

帮助方式：安排两人成为同桌，结成合作学习小组。

受助者学习情况：平时考试成绩40-50分，不能正常参与英语活动，无学习英语的动机，性格内向，智商一般。

后进成因：父母外地打工，跟老人生活。

实验过程中每周记录受助者的活动内容及变化等，并及时给予评价。

本小组经过大半年的努力，最终取得了理想的成绩，实验比较成功。（1）帮助者具有很强的责任心，且有一定的指导方法，自始至终为受助者领读、讲解，纠错，并与受助者一起在课内外进行英语活动，扫清了受助者的知识障碍，对受助者进行学习督促、检查和听写;在心理上为受助者提供了支持，这在试验中起着关键性的因素。（2）受助者具有一定的学习能力，在实验中能积极参与，逐渐进步，不断得到教师的表扬和肯定，并品尝到成功的快乐。（3）教师在全程给予指导、调控，及时评价，是实验进行的保证。同时，受助者的学习进步是缓慢的，先从非智力因素的情趣等方面开始，笔试的明显成绩进步需要很长的时间，教师和帮助者要有足够的耐心。

大量事实证明，教学中不存在一种适合所有教学情境的万能方式或策略，任何一种教学策略都是与特定的教学目标、教学内容相联系的。合作学习是一种非常值得探索和应用的教学方式，这种学习方式既能激发学困生的学习兴趣，提高他们的学习成绩，又能培养学生之间的团结协作能力。教师要不断探索，做到合作实践，互赢共享，以达到最佳效果。

参考文献：

[1]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2005.