浅谈高中文言文“以写促读，读写结合”教学研究

陈春梅

【摘要】  在新课程改革的背景下，高中文言文教学课堂依旧枯燥沉闷，收效甚微。在这种情况下，“以写促读，读写结合”应不失为一种提高文言文教学质量的行之有效的教学方法。在课堂教学中我们可以通过积累摘录、活用素材、写随笔、文白互译等方法达到“以写促读，读写结合”的目的，提高学生阅读和运用文言文的能力。

【关键词】  文言文教学 读写结合 以写促读 具体方法

【中图分类号】  G633.3             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）15-037-02

所謂“以写促读，读写结合”，指的是学生在文言文学习时将阅读、写作及语文思维巧妙地整合在一起，来极大地活跃学生学习文言文的思维，避免传统文言文教学“读”“写”脱节的发生。“以写促读，读写结合”是我国语文教学的优良传统，体现了语文教学的规律，是一种行之有效的教学方法，应长期坚持下去。

一、文言文教学的现状及其原因

文言文以其简约凝练的语言承载着传统文化的精华和中华民族的思想智慧，是祖国语言文化的珍贵遗产。学好文言文，可以使学生在一定程度上切实感受到祖国文化的博大精深。但目前的高中文言文教学却陷入一种尴尬的境地中。中学校园里流行一句顺口溜：一怕文言文，二怕写作，三怕周树人。把文言文排在第一，可见学生对文言文的畏惧。学生对文言文兴趣不大，甚至产生怕学、厌学的心理，造成教学“高耗低效”的现象，究其原因，一是文言文本身离我们年代久远，学生感觉有如学外语，有语言障碍;二是学生认为在现实生活中，除了考试文言文似乎没多大价值;三是“训诂式”教学方法，呆板沉闷，重字词的释义，轻诵读与感悟，教师教得累，学生学得烦，导致恶性循环。

二、文言文教学中“以写促读，读写结合”的重要性

在“字字落实，句句翻译”方针的指导下，以及高考文言文主要考查词义和翻译的情况下，大多数高中文言文教学都是这样进行的：老师一字一句地翻译，学生一字一句地记下，等整篇翻译完，再把它当成现代文教，分析文中的人物形象或概括文章中的思想等。全部完成，学生再课后背诵。这样的教学对学生的理解和深化认识无疑是设下一道关卡。日积月累学生难以从知识层面上升到能力层面，更不用说以文言文的底蕴来熏陶提高学生的语文素养。在文言文教学中“以写促读，读写结合”的教学方法，能够帮助学生积累，促进理解内化，提升思维，提高语文素养。

三、“以写促读，读写结合”的具体方法

1.要求学生每天积累文言名句或事例并运用到写作中

要求学生每天在摘录本上，搜集一些学过的名篇名句，理解其释义及内涵，并能加以运用。鼓励学生在平时的随笔中多运用积累过的名句或事例，内化为自己的知识，提高语言素养，活用到日常口语交际和写作方面，提高自己的写作水平。

在教学中，我的做法是利用语言运用题来达到“以写促读，读写结合”的目的的。如：

在横线处补写恰当语句，使语意完整连贯。

结识古仁人，我欣赏欧阳修“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的闲情雅致;结识古仁人，                                ;结识古仁人，                               。

上述题目就可以引导学生从积累的文言名句中结合具体语境来作答，也可从此题的解答中，让学生理解文言名句的意蕴并内化为自己的知识，懂得灵活运用，从而激发学生学习的兴趣并提高运用的能力。

2.活学活用文言素材，实现读写结合

在积累的基础上，通过理解运用体现出学生对文言文积累与内化的深度与厚度，在运用的过程中，强调趁热打铁，活学活用，让学生在思维开拓的同时，积累素材进行片段写作，实现“读写结合”，这样学生既巩固了文本知识，又培养了概括与写作能力，一举两得。如教授《勾践灭吴》一文时，我要求学生将课文浓缩，对勾践进行评述，既概括了文章又整合成素材。以下是学生在课堂上“读写结合”的展示：

生1：勾践归国后卧薪尝胆，与百姓同甘共苦，励精图治。经过十年的充实与武装，他看到时机成熟，便毅然竖起复仇雪耻的大旗，披坚执锐，率三千越甲直捣吴都，势如破竹，摧枯拉朽，三战告捷。十年之厚积，薄发于寥寥数日，然一鸣惊人，使夫差兵败如山倒，回天乏术，难挽败局。呜呼，从此“卧薪尝胆”家喻户晓，永垂不朽。诚然“厚积者薄发，可一鸣惊人也”！

3.通过随笔促进内化思维

在教师引导下，学生不单是对文言基础知识进行了积累，更重要的是对文中的思想情感进行了积累并把自己的积累内化为独特的体会与感受，再通过写作的方式，使积累内化得以巩固。如在学习王安石《游褒禅山》时，我有意识地把这位文学家的人生、性情和文才做了梳理，学生听得津津有味，更深入地理解了文章的思想，有想说想写的欲望，接着我顺水推舟引导他们写一篇随笔。

生2：越高的山峰，就越不好攀爬，爬的人少了，本来艰险而遥远的路也自然而然隐藏起来。如果要爬上去就要斩断荆棘，就可能有被割得血肉模糊的危险。但世上的奇异雄伟、珍贵奇特、不同寻常的景象，常在那艰险遥远的地方。我们只有跨越人生的“山”，走人生的“路”才能真正收获无限风光！

4.文言文与现代文互译，以写促读

在文言文教学中以写作促进文言文阅读，这里所提及的写作并不是完整的作文训练，而是让学生以文言这种特殊的表达方式来进行片段式的小练笔，让他们对所学的文言知识进行消化和运用，在训练中获得新奇的体验，从而激发他们对文言文的学习兴趣。有时候我会把一段文言文的译文印发给学生，让学生翻译成文言文，再让他们对照原文，来比较一下自己的表述是否恰当，学生对这种做法非常感兴趣，往往一段枯燥的文段就可以在愉悦的气氛中给他们留下深刻的印象，收到意想不到的教学效果。有时候我也会根据课文的实际情况来设置一些相应的写作练习，来提高学生对文言知识的实际运用能力。如在阅读《五柳先生传》时，因这篇文章写法特殊，表达很有趣味，学生比较感兴趣，我就联想到学生的微信昵称、QQ签名五花八门，离奇古怪，便给他们布置了一个作业，让他们模仿本文的写法，用文言写一段文字，向大家介绍自己的微信昵称、QQ名名字的由来，结果一下子点燃了学生的写作热情，他们都兴致勃勃地完成老师布置的写作任务，写出了不少基本符合文言表达规范的幽默诙谐的段子。

生3：余之网名“安之若素”是也。所谓安之若素，即安余心于四海，不忧不喜，不骄不躁。余之心易受困于世俗，乃为此名，以使余心安，以明余之志也。安之若素，非常人可达也。余为此名，无它，亦希余得超乎常人，而不为一平庸之人也。

总之，文言文是语文教学的一场重头戏，作为一名高中语文教师，应不断改革语文教学方法，在文言文教学中灵活运用读写结合的教学方法，走出文言文教学的困局，切实提高文言文教学的质量，努力开创语文新课程改革辉煌美好的明天！