浅谈基于核心素养的初中语文读写结合教学策略

马贵玲

【摘要】阅读和写作看似是两个不同的教学部分，实际上却是同一事物的两个方面。在培育学生核心素养的理念下，初中语文教师应当把握阅读和写作的衔接点，寻找将二者巧妙融合的教学策略。本文介绍初中生阅读、写作的学情，然后探讨在读写结合教学中渗透核心素养观点的教学策略，希望能促进初中生提升自身阅读与写作的能力。

【关键词】初中语文;核心素养;读写结合

读写结合策略强调阅读教学和写作教学的相互作用，但一些初中语文教师片面地理解写作与阅读的关系，或是使用的教学策略不恰当，导致语文阅读写作、教学没有起到应有的作用，培育学生核心素养的进程受阻。教师应当深入理解“读写结合”的含义，使学生掌握以读促写、以写带读的方法，提升自己的写作水平和阅读能力。

一、核心素养理念下初中语文读写结合教学的状况

1.阅读与写作没有完全融合。如今，部分初中语文教师还没有认识到阅读和写作的紧密联系，将“阅读课”与“写作课”完全分开进行教学。学生在阅读课上只阅读文章、书籍，而很少动笔，在写作课上则只注重写作，忽略了阅读积累的写作素材。学生也意识不到读、写间的联系，阅读、写作能力的提升过程十分缓慢。2.读写结合的教学方法有误。一些教师能够意识到写作和阅读之间的联系，却没有掌握正确的读写结合教学方法。例如，一些教师认为“以读促写”就是要求学生简单地模仿所读文章中的优美句式进行写作，这体现了教师缺乏培育核心素养理念，对以读促写教学法的认识过于片面。

二、基于核心素养的初中语文读写结合教学策略

（一）深度揣摩优美词句的作用

教師在引导学生进行阅读时，要培养学生归类总结的意识，为学生后续的写作奠定基础。许多学生在积累写作材料时只是单纯地摘抄好词好句，没有结合全篇文章揣摩这些好词好句在文章中的作用，这也导致许多学生只是在自己的写作过程中套用优美词句，而没有真正发挥出这些优美词句的作用。例如，学生在阅读《苏州园林》一文时，对文章中出现的排比句很感兴趣，认为这些排比句集中介绍了苏州园林的优美之处，但他没有领会到排比句在表达情感方面的作用。这种现象也表明，学生的审美鉴赏能力还有待提升。于是，我引导学生结合《苏州园林》的上下文品鉴排比句的作用，学生通过多次朗读、共同讨论，总结出排比句有增强气势、抒发情感的作用。

（二）设计灵活的读写结合教学方式

教师采用读写结合的方式进行教学，在提升学生写作能力的同时，也培育了学生语文学科核心素养。因此，教师要在充分尊重学生个性发展的基础上，设计灵活的读写结合教学方式，给学生更多表达自己想法的空间，学生只有多思考、多表达才能在阅读时迅速捕捉到文章要点，在写作时有话可说。例如，教师带领学生阅读《爱莲说》时可设计具有思辨意义的问题：“许多人说环境可以改变一个人，作者却说要做到出淤泥而不染，大家是怎样看待作者的这一观点的呢？”学生可以结合自己的生活经历谈一谈对这句话的看法。为体现阅读和写作的融合，教师应当引导学生将自己的观点以书面的语言记录下来。学生将思考的内容转化为书面语言的过程也是锻炼自身语言构建能力的过程，且学生在讨论的过程中吸收了其他同学的想法，思维更加开阔，写作的过程自然也会更加流畅。

三、结语

综上所述，在核心素养理念的指引下，教师既要注重阅读思维的引导，又要重视写作方法的讲解，只有兼顾培养学生的思维能力和学习方法，才能真正做到提升读写结合教学的效率，同时培育学生的语文核心素养，促进学生语文学习的可持续发展。

参考文献：

[1]郑桂华.基于语文核心素养的小学写作教学思考[J].语文教学通讯（小学），2017（7）.

（责任编辑 范娱艳）