滋润心田 倾听花开

【摘要】口语交际能力是现代公民的必备能力。在小学低年级怎样引导学生将所学知识用自己的语言表达出来，教师进行“口语交际”的培养时应做到：1.精心创设交际情境，激发学生口头表达的欲望;2.精心设计导语，激发交际兴趣;3.创造学生展示口语交际的机会，搞好教学活动;4.充分利用教材资源，指导学生说话。从这四方面进行指导，在各种交际活动中，让学生学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神，使学生具有日常“口语交际”的基本能力。

【关键词】核心素养;创设情境;激发兴趣;创造机会

口语交际能力是现代公民的必备能力。教师应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。为了更好地培养和提高学生的口语交际能力，适应社会的进步及学生自身的发展，我们应该探索一些途径去培养学生的口语交际能力。低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，影响学生说话能力的提高。作为一名语文教师，怎样指导低年级的小学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？在“口语交际”课堂教学的实施过程中，我们可以从以下几方面入手：

一、精心创设交际情境激发学生口头表达的欲望

语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展，因此口语交际训练一定要重视情境创设。运用教学媒体创设情境，直观形象、表现力和可控性强，绚丽的色彩、迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有目的、有顺序地观察事物，并要求抓住特点、进行口语交际的最佳手段。如“购物讲价”的口语交际训练，在教学时教师运用多媒体和教室内的实地场景布置来创设情境，让学生明白什么是口语交际课，并指导学生去上好口语交际课。又如教材第一册《秋天》中有一幅美丽的秋意图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一开始，出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘。接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。“口语交际”的课程目标，符合学生的身心发展规律，也符合学生学习语文的规律，具有较强的可操作性，为教科书选择、编拟、确定“口语交际”的教学内容提供了依据。如根据“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”这一目标，我们就可以在教学中安排“听故事，讲故事”“听童话，演童话”之类的教学内容。孩子们十分喜爱小动物，部编版教材中有不少描写小动物的课文，如《雪地里的小画家》等，教完课文后，教师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断增强说话的兴趣。

二、精心设计导语激发交际兴趣

教师引导进入情景的导语对学生投入交际角色具有感染和向导作用。因此，我们要精心设计能形象、生动地描绘图画情景、实物情景以及渲染表演的气氛、情调等方面的，且利于进行点拨性的导语，使学生进入情景营造的氛围中，激发扮演角色的兴趣，进入交际角色。如：“过生日，请同学吃饭好不好”的口语交际训练。在上课前，教师首先全面了解每一位学生的出生年月。在上课时，教师设计了这样的导语：“同学们，今天是个好日子，因为今天是我们班上一位同学的生日。你们猜他是谁？”同学们一听，立刻像烧开的水一样沸腾起来了：有的互相询问;有的伸长了脖子，东张西望;有的不断要求教师揭开谜底。教师故意沉默一下，然后微笑着说出那个学生的名字，同学们先是感到意外，接着都纷纷向他表示祝贺。于是教师抓紧机会，请这位同学谈谈“打算怎样过生日，有没有想过请同学吃饭？”他说：“有。”接着，教师又问全班同学：“过生日，请同学吃饭好不好？请同学们说说好或不好的理由。下面，我们分成两个大组进行辩论赛，一组为正方，另一组为反方。”接下来，同学们个个都畅所欲言。由于采取“辩论”的形式，同学们更是争先恐后地发言，进行热烈而又愉快的口语交际活动。从上述教学片段可以看出，由于教师精心设计导语，激发学生口语交际的兴趣，活动形式新颖，学生愿说乐说，很快就进入交际角色，进行愉快的口语交际活动。教师用生动、形象的语言对特定的具体情景做绘声绘色的描述，使学生如闻其声、如见其形，人如在境中的感受，触发联想，容易进入角色，也为进行口语交际活动开了好头。

三、创造学生展示口语交际的机会搞好教学活动

人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。我们要重视日常生活中的口语交际能力的培养，而不是口授口语交际知识。因此，让学生成功，就是促使学生学习的一种动力。为了使学生在口语交际活动中获得快乐，获得成功的感受，教师要从多种角度，多种方法，多个层面上精心设计既让学生快乐，又让学生获得成功的活动，并积极引导学生去体验，去感悟。

（一）让学生在互动的形式中体验

口语交际课就是要在双方互动的语言实践中，培养学生的口语表达能力。以运用生生互动，师生互动，群体互动多种形式，提供更多的机会让每个学生参与其中，反复训练体会，更能提高口语交际能力。

（二）让学生在竞赛活动的氛围中体验

在进行“购物讲价”的口语交际中，教师以评选“最佳营业员”“最佳购物者”为赛题，让学生以小组为单位展开竞赛，由学生代表和教师共同当评委。在竞赛活动中，只要讲得不是太差，教师都给予充分的肯定，赠予光荣称号，使每个学生都能感受到成功的喜悦，增强了口语交际的自信心和勇气。

四、充分利用教材资源指导学生说话训练

（一）利用拼音识字教学进行说话训练

《语文课程标准》指出拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。部编版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，教师在拼音教学中要充分利用情境图、意境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学后鼻韵母“ing”及整体认读音节“ying”时，用练习四声说话：yīng老鹰：老鹰飞走了;yíng欢迎：欢迎台湾小朋友;yǐng影子影子在后面;yìng答应：答应别人的事要做到。这样，学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，学生既掌握了“ying”的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。

（二）利用阅读教学加强说话训练

阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如在教学二年级课文《狐假虎威》后，教师可以让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色。这样，既能显示学生丰富的想象力，同时也提高他们的语言表达能力。

（三）充分利用“口语交际”进行说话训练

“口语交际”课是一个系统的说话训练项目，事先布置学生做准备，课堂上做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都愿意说、会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。只要我们在平时的教学过程中，多给学生口语交际的机会，激发学生口语表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。在具体的口语交际情境中，培养学生耐心倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定良好的基础，让他们做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

参考文献：

[1]林敏.在口语交际教学中培养学生的职业核心能力[J].考试周刊，2013（94）.

作者简介：利翠群（1977.10-），女，汉族，广东广州人，本科，一级教师，研究方向：圍绕核心培养口语交际能力。

（责任编辑 林娟）