试析农村小学生阅读的现状与能力提升的策略

麦玉兰

【摘要】在小学语文教学中，阅读教学作为重要的内容，对学生语文素养、综合能力的提升具有十分重要的意义。农村小学生由于地域条件的限制，加上家庭环境的影响，小学生阅读能力存在一定的差异。那么，在语文课堂中如何提高小学生的阅读能力，成为很多农村小学语文教师面临的问题。对此，本文结合自身多年教学经验，针对小学阅读的现状进行分析，提出解决的对策，有助于提高学生阅读能力，提高阅读教学效率。

【关键词】农村小学;阅读现状;能力提升的策略

《语文课程标准》中明确指出“阅读是语文学习的核心内容，是语文学习的根本”。由此可见，语文教学中阅读占据重要的位置。小学生语文能力大部分来源于课堂知识，其次来源于阅读。也就是说小学语文阅读教学是学生打基础的阶段，是非常重要的。结合目前現代社会发展趋势来看，电子书、电视、电子游戏以及动漫的出现，让人们逐渐脱离书籍。日新月异的高科技给人们带来视觉冲击的同时，让人们逐渐远离有品质的生活。小学生在这种背景下，读书兴趣降低，阅读能力堪忧。在语文教学中要注重阅读教学，营造良好的阅读氛围，引导学生养成良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，提高小学生语文素养。

一、农村小学生阅读的现状

（一）机械化、生硬的教学现状

语文阅读教学课堂氛围应该是充满轻松活跃、积极向上的，师生、生生之间一起通过阅读来感受语言文化的魅力。然而，目前农村小学语文阅读教学来看，教学氛围生硬、机械化，导致学生学习效率较低，教学质量较差。之所以出现这些原因，是因为教师在教学过程中只针对阅读课文事先进行备课、教案设计，但是在实际教学中由于农村小学生对外界有很强的好奇心，在教学过程中容易提出各种各样的问题。一旦教师没有涉及这些内容，那么就会造成教师不知道如何回答学生。而教师需要完成课程的教学进度，常常没有时间去回答问题、考虑问题，忽略课堂出现的问题，机械地顺着教案讲课。然而这种教学模式下，忽略学生的主体地位，按照教案进度完成，学生的疑问和教师所讲的内容存在偏差，导致学生学习积极性不高。

（二）忽略学生的主体地位

农村小学语文课堂中由于教师没有清晰定位教师、学生二者的角色，导致教课方式不一样的。很多老师依然采用自己讲、学生听的模式，学生学习积极性不高。然而让学生在课堂上自己学，教师不去讲课的话，将时间自由留给学生，这种教学模式过于注重学生的主观能动性，依然存在很多不足之处，变成了学生自己学的现象。之所以出现这些现象，是因为教师没有正确认识老师与学生的角色关系，注重这一方忽略另一方，导致课堂教学质量不高。

二、农村小学生阅读能力提升的策略

（一）积极建立情景式教学模式

在小学语文课堂教学中，灵活多变的教学方式能够提高学生的阅读审美鞥里，实现学生全面发展。创建情景式教学模式，是高效阅读语文课堂的有效途径之一。教师在教学过程中基于生活与实践创设情景式课堂，结合课文内容，通过课堂情境教学方式，引导学生走上讲台。同时，通过角色扮演对话进行课堂教学，有助于加深学生对文章内容的理解。学生在这种课堂下，能够提高课堂的活跃性，激发学生学习的积极性。与此同时，阅读的文章优美，通过阅读感受文字之美。教师在教学过程中应该根据课堂的变化，因地制宜的采取灵活多变的教学方式。例如，我们在学习风景之类的文章时，可以结合多媒体放映与文章内容相关的优美图片、视频，为学生创设一个图文并茂、音像俱佳的视频的课堂氛围，学生能够真实的感受到风景的美、阅读的乐趣。通过运用这种教学模式来看，增强学生对语文知识的认知，提高学生对美的感受。值得注意的是，教师可以结合课文内容，赋予课堂教学灵活性。学生在这种课堂下，能够大大激发学生对语文阅读的兴趣，培养学生的审美情操。

（二）注重培养农村小学生良好的阅读习惯

陶行知先生曾说过：“教育就是培养习惯，好习惯可以获益终生。”对于阅读教学来说，教师要重视农村学生养成良好的阅读习惯。在实际教学过程中，要引导学生掌握好的阅读方式，才能达到理想的阅读效果。第一，引导学生养成不出声、不指读的默读习惯。这种习惯的养成不仅可以提高阅读速度，同时也能够迅速获取信息;第二，养成查阅工具书的习惯。工具书对于学生来说，是学生学习的良师益友，能够学习到很多知识。而学生养成勤于查阅工具书的习惯，对学生今后的学习、独立阅读有着很大的帮助;第三，养成不动笔墨不读书的习惯。在读书的过程中圈圈点点的习惯，有助于加深学生的印象，提高学生的阅读水平;第四，养成质疑问难的习惯。正所谓“学贵有疑，疑则进也”，教师在教学过程中要鼓励学生大胆提出问题，经过自己的思考想问题之后，自己获得答案，有助于培养学生的创造性思维，掌握学问，增长学生的语文阅读能力。唯有这样，唯有引导学生边阅读边思考，鼓励学生大胆提问、勇于思考，才能潜移默化地提高学生阅读能力，实现学生全面发展。

（三）注重学生的感受

结合目前农村孩子的现状来看，由于学生家庭背景不同、家庭教育不同，导致学生个体差异方面也不同。同时农村环境广阔，学生的所见所闻与城区的学生不同，每一位农村学生对课文的感受、理解差异性较大。我们可以说阅读教学在农村学生中，是一种多元感悟的过程。那么在教学过程中，千万不要将教师自己的分析代替学生的阅读实践，以学生为主，引导学生自我解读课文内容。其次，尊重学生的个人感受，针对学生的见解给予评价，促使学习过程成为一个富有个性化、自由化的过程。

例如，《詹天佑》这一课时，可以根据学生的情况，引导学生根据自己的习惯研读课文。利用自己习惯、擅长表达的方式，与同学之间进行交流。通过这一环节的开展，我们发现有些同学可能会选择詹天佑的凿山技术，利用“画示意图”的方式交流;也有的同学会选择詹天佑克服困难的精神部分，有感情的朗读课文。总之，教师在个性化阅读教学中，要注意学生的“共同点”，也要关注学生的差异点。注重以学生的差异作为立足点，及时确定教学内容、教学目标，选择适当的教学方式。

（四）注重阅读与写作结合

在阅读教学中引导学生阅读文本的过程中，不仅要求学生掌握文章的生字词、重难点以及中心思想，也要让学生学会捕捉作者的写作风格，学会运用自己的文字、语言模仿这种风格的文章内容。例如，学习完《美丽的南沙群岛》这篇文章之后，教师可以引导学生用自己的语言，模仿作者的写作风格、描写风景的方式，对自己曾经游览过的风景进行描写。这样做可以引导学生认真阅读文章，用心分析作者描写风景的句子，还能够掌握作者的写作风格。通过这样做，有助于培养学生语言应用能力，提高学生独立写作的能力，为以后的发展奠定基础。

三、结语

总之，要想改善农村小学语文阅读教学现状，教师必须顺应时代发展理念， 转变教学理念，丰富教学形式。其次，语文教师在阅读教学时注重开发学生阅读兴趣，传授学生正确的阅读方式。注重以学生为主，针对性的、阶段性的要求学生，做到与时俱进。同时，对于教师自身来说，还需要多学习新课改下的教学理念，不断提高自身语文素养。值得注意的是，还需要社会、学校以及家长三方的支持，为学生提供阅读资源，创造阅读的氛围。只有这样才能提高小学语文阅读质量，实现学生全面发展。

参考文献：

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