注重多方面引导，提升学生写作水平

王海燕

摘要：写作能力是衡量学生语文综合水平的一个重要标志，当前很多小学生对写作训练比较排斥，常感到无从下笔，这就需要教师加强多方面的引导。本文从巧命题目议叙述顺序，注意通过细节描写来揭示主题思想，普通题材放在特殊环境中彰显特殊意义，叙事清楚并于结尾埋伏笔等角度阐释如何引导小学生逐步提升写作水平。

关键词：小学；写作；命题；细节；叙事

为了让学生能写简单的叙事作文与想象作文，能写读书笔记、书信等，内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，近几年，笔者从学生的写作实际出发，注重以下几方面的引导，来提升每个学生的写作水平。

一、巧命题目，议叙述顺序

小学阶段学生的思维以形象思维为主，在写作的过程中亦是如此，如果教师定出一些模棱两可的题目，学生很容易写跑题，或者完全不知道写什么，因此作文命题要短而精悍，切勿主题过大，要让学生们一看就懂，这样学生在写作的过程中更加有话可说。在文章主题确定的前提下，对于一篇文章的叙述顺序，则可以给学生们相对宽泛的发挥空间。围绕主题，可以让学生自主组织材料和语言，还可以通过讨论的方式，让学生们积极思考先写什么，然后写什么，最后写什么，老师绝不能框死学生的叙述顺序。

在教學中教师可以结合具体的命题形式，给予学生一些启发和引导，要特别注重主题和顺序相呼应这个问题。如有一次巧命题目是：《他进步了》。在指导这篇作文时，首先让学生讨论这篇作文的叙述顺序，然后教师归纳总结。可以采用对比写（即过去和现在），也可以采用倒叙写：即先把他评上三好学生，领到了奖状写到文章的的开头，然后写他的过去和现在。在写他现在进步时，并且写清进步原因，可以插叙老师端正学习态度的教育的话，或者插叙爸妈明确学习目的的教育。经过耐心精心的辅导，最后学生的习作都非常精彩，其中一个学生是这样写道：期末的发奖大会上，主持人宣布某某同学在期末统考中在该年级名列前茅评上了三好学生时，全场爆发出一阵雷鸣般的掌声，这掌声勾起我对这个同学的回忆，然后写了他的过去如何样三天打鱼两天晒网地学习的，最后写他现在如何刻苦学习的。

通过这样的巧命题目，讨论顺序的教学，不但没有局限同学叙述顺序，还能充分发挥学生的语言表达能力，指导他们对于同篇文章采用不同的叙述顺序。

二、注意通过细节描写来揭示主题思想

一篇小文成败的关键，不仅在于整体的框架结构，更在于一些微小细节，因此教师必须要引导小学生重视细节描写，通过恰当的细节描写来更好的揭示主题思想。对于什么是细节描写，怎么样来揭示主题思想，学生可以说还未入门。因此，老师的指导是关键，在这方面要下足工夫。老师在布置写作任务的时候可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容，这些都是他们熟悉的素材，他们会觉得比较亲切，这样学生在细节表达方面因为有生活基础，所以写出来的效果会好很多。用最简单的语言来描述他们自己的生活细节，这样会让学生觉得写作其实是件很简单又很实用的事情。

比如在指导写《这件事深深地教育了我》时，首先提问此题是写什么为主，指导学生抓住题眼分析，此命题是叙事为主，然而引导学生，在你们的记忆中，哪些事给你们留下了深刻的印象，让学生充分讨论。有的说：“考试作弊这件事教育了我。”有的说“弄脏衣服这件事教育了我。”……同学们进行热烈的讨论。然后让学生讨论从哪几个方面来写，以便揭示一个主题思想。最后教师归纳总结：表情细节描写，语言细节描写，心理细节描写，动作细节描写是可以用来揭示主题思想的。

通过这样的引导，不但让学生懂得了什么是细节描写，更重要的是使学生明白只有通过文章细节描写才能揭示文章的主题思想。

三、普通题材放在特殊环境中具有特殊的意义

语文核心素养的培养指向小学生的语言、思维、审美及文化等多个层面，但是很多小学生的习作训练仅仅停留在了语言的积累和规范层面，从音、形、义出发，掌握汉语的规范化表达。这样写出的文章虽然挑不出大的毛病，但是可读性不强，体现不出语文的丰富内涵，也使得整篇文章平淡无奇，针对这些问题教师可以指导小学生从普通题材的深度加工入手，掌握语文思维的巧妙，并进一步提升学生的审美水平。小学生对于什么是普通题材，对于普通题材放在不同环境中显示不同意义，可以说是一问三不知。因此，教师要做好习作启蒙的良师益友，在习作增色方面多加揣摩，深下工夫。

比如在指导写《苹果》这篇文章时，我耐心点拔学生：把苹果放在一般环境中你们会写到什么，把苹果放在特殊环境中你们又会写到什么。组织学生进行讨论，然后归纳总结：苹果放在一般环境中只会写到苹果的形状、颜色、味道等。放在特殊的环境中就会有特殊的意义，这时我让学生回忆语文教材中发生在抗美援朝中的一个关于“苹果”的故事，在那样一个艰苦环境中，表现每个战士在吃苹果时为别人想得多，为自已想得少这样的高尚品质特殊意义。

通过这样的作文教学，不仅使学生掌握普通题材放在一般环境中只能显示一般的意义，更重要的是掌握普通题材放在特殊的环境中才能显示特殊的意义。

四、叙事清楚后，结尾埋伏笔

小学生对于什么叫结尾埋伏笔，怎样在文章结尾埋伏笔，可以说还未入门。针对这种情况，我反复向学生点拔：叙事清楚后，并不要在文章的结尾用直接的语言来揭示主题思想，只能够用一些间接的语言去结尾，让每个学生反复推敲笔者所揭示的主题思想。比如说写《考试作弊这件事教育了我》一文，可以这样来结尾：考试作弊这件事使我明白了…；考试作弊这件事教育了我……；考试作弊这件事使我懂得了……像这样不直接用语言去揭示主题思想，让读者去思考笔者所暗示的主题思想就叫伏笔。

通过这样的教学，不仅使学生懂得了什么叫伏笔，还明白了怎在文章的结尾埋伏笔。

结语：

小学生习作水平的提升是一个循序渐进的过程，小学写作的可提升空间非常大。指导作文教学的实践充分证明，注重多方面引导，学生就会在同一篇文章中采用不同的叙述顺序；就会通过细节描写来揭示文章的主题思想；就会把普通题材放在特定的环境中显示特殊的意义；就会在叙事清楚后，结尾埋下伏笔，有效引导就可以欣喜见证学生的成绩与进步。

参考文献：

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