浅析小学数学高年级应用题教学质量提升策略

白成昌

摘要：小学是学生数学学习奠基阶段，应用题属于较为基础且重要的教学内容之一，教师通过开展应用题教学活动，旨在培育学生逻辑思维能力、计算能力、建模能力、证明能力等核心素养，为学生灵活运用数学知识解决实际问题奠定基础。小学高年级数学教师应立足中高年级小学数学教学实况，分析应用题教学实践有效策略，继而在提高小学数学教学质量。本文旨在对小学数学高年级应用题教学质量提升策略进行探讨。

关键词：人本管理；小学；班主任工作；班级管理

对于小学生来说，小学阶段数学基础形成的关键时期， 应用题是小学高年级数学重要的教学内容之一。数学来自生活，生活需要数学。作为小学数学的重要教学内容之一的应用题，是日常生活问题的浓缩。小学高年级数学教师应在应用题教学时创设生活化教学情境，引入生活化的教学内容，不断促进小學数学高年级应用题教学质量的提高。

一、创设生活化教学情境

1.1创设问题情境

提升小学数学高年级应用题教学质量，需要创设问题情境。小学生由于对事物的认知还不成熟，所以对事物的认知主要来源于直观的形象。实践表明，学生刚进入数学课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。小学高年级数学教师要在应用题目设置的过程中，尽可能的将数学问题与生活紧密的结合起来，创设生活化的问题情境。将小学高年级应用题与实际生活问题情境进行有机结合，可以有效的消除学生对数学问题的相抵触的心理，激发学生数学应用题学习的积极性，提高学生数学学习主动性。小学数学学习的目的就是为了解决生活当中遇到的问题，所以在日常实际教学当中，小学高年级数学教师要使学生学会把书本当中的问题与生活联系起来，从而加深对数学知识的理解，使学生能够更加有效的解决实际问题。

例如，小学高年级数学教师可根据小学生爱看动画片的性格特点，引导小学生在应用题教学实践活动开始前，创设问题情境，思考哪位超级英雄最厉害，在营建民主、和谐探讨性教学氛围基础上，将学生的思绪带进数学课堂，并创设数学应用题案例：将超级英雄所用武器视10，行动速度视为0 （自行飞翔或乘坐交通工具）在动漫世界中的影响力视为30，防御能力视为30，创造能力视为40，变化能力视为50，请学生尝试分析蜘蛛侠、蝙蝠侠、钢铁侠及自己所喜爱的超级英雄战斗综合值均为多少，并解释该综合值内涵。小学高年级数学教师在提出问题情境后，可给学生5到10分钟自主思考，同时回顾以往数学教学内容，突出学生数学教学主体地位，助其罗列关系式，理顺题目中的数量关系，在此基础上，鼓励学生分享学习成果，教师通过聆听、总结、分析学生学习成果，可掌握学生逻辑思维特点，及其应用题基础知识学习与运用实况，以此为由开展应用题教学活动，弥补以往应用题教学缺陷，帮助学生巩固数学知识，满足学生多样化、个性化学习需求，提高学生数学学习效率，有效落实应用题教学目标，凸显小学高年级应用题教学策略有效性。

1.2创设意义情境

提升小学数学高年级应用题教学质量，需要创设意义情境。小学高年级数学教师在进行数学应用题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密结合在一起，创设意义情境，从而进一步激发学生的数学应用题学习兴趣。例如，在小学分数应用题教学中，小学高年级数学教师可以提前准备好一个梨，课上教师可以引导性地问学生：“同学们，你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊？”此时，学生就会纷纷说出：“我妈妈会给我拿苹果、梨、桃子、西瓜。学生高年级数学教师就可以引入应用题： 有一个妈妈，给孩子买了4个梨子，但是只拿出了一半给孩子，问妈妈还有几个梨子？”这时学生就会说：“一半就是4/2=2，那么妈妈还有2个梨子”。这时，教师就可以继续问：“ 如果用分数表示的话那是不是就是4/2呢？”此时，教师可以引入分数知识，帮助学生了解相关概念。拿出一个梨子，用刀子将梨子切开，然后拿起一半梨子引导性地问学生： 这个是什么呢？”学生就会答： “一半梨子。”此时，教师就可以顺势讲解分数知识，指明这一半梨子就是整个梨子的1/2，由此引入分数知识，帮助学生掌握分数的概念，激发学生的解题兴趣。

又如，教学连乘应用题时，小学高年级数学教师可以先让学生数数教室里有几个小组，每组有几张桌子，每桌坐几个人，然后让学生根据这些数据提出数学问题。这样从本班实际情况入手，创设意义情境，引导学生自主编题构造例题，有利于激发学生的数学应用题学习的兴趣，使数学课堂充满生机、充满活力。使学生感受到数学应用题与日常生活的密切联系，也增加了学生对数学应用题学习的亲切感。

二、引入生活化的教学内容

数学知识来源于生活实际，小学生学习数学的目的是解决生活中的实际问题。所以我们选择数学应用题教学内容应该是与学生生活实际密切相关的，具有生活气息和时代特征的现实性生活化、亲切的内容。小学高年级数学教师在处理教材时，既要尊重教材，要明确教材内容中的知识要素；又要挖掘教材内容中的生活素材，引入生活化的教学内容，寻找教材中的数学知识与学生熟悉生活情境有机的切入点，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。

例如，在教学《百分数的应用》这一课时，针对学生对于“利息”感到不易理解的实际，小学高年级数学教师可以利用活动课，将学生带到附近的银行，让他们面对大屏幕，通过教师的讲解并以他们自己的压岁钱为例，让学生思考存钱、取钱的过程。在这样的氛围中，学生自然产生了问题：“什么是利率，”“为什么在银行存入钱后，等取钱的时候就会多出一部分呢”，“ 利率为什么会不同，”“利息的不同义与什么有关，”....有了这样的亲身感受和思考，学生在上课的时候对教学内容便可产生强烈的探宄兴趣，对新知学习自然也就产生了亲切感。同时，通过这样的活动，让学生体会到数学知识存在于我们生活的每一个角落，与我们的生活息息相关。

在平常小学高年级数学教学中，教师要有目的地将生活化的问题呈现给学生，让学生在自己熟悉与了解的生活中解决实际问题。如把应用题的题材由修路换成看书、由做工程换成参加手工竞赛、把行程问题改换成去旅游等等，学生会兴趣盎然。当然，也可以打破常规的用纯文字进行呈现的方式，既可以用图表式，也可以用图文并茂的形式，有时甚至是以一则故事的形式呈现，学生的兴趣一定很浓。

数学来自生活，生活需要数学。作为小学数学的重要教学内容之一的应用题，是日常生活问题的浓缩。小学高年级数学教师应在应用题教学时创设生活化教学情境，创设问题情境，创设意义情境，引入生活化的教学内容，使学生感受到数学应用题与日常生活的密切联系，不断促进小学数学高年级应用题教学质量的提高。

参考文献：

[1]李春林.小学数学应用题的教学策略探讨[J].考试周刊， 2017 （7） ：77.

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