浅谈核心素养背景下的高中英语阅读教学

朱芳

摘 要：英语作为高中学生主要课程之一，在学生的学习生涯中具有不可代替的重要地位。很多时候学生对于英语的学习方法和态度都停留在之前的传统理念当中，这种现象不仅与学生自己的学习方法有关，同时也与老师的教学理念和教学方法有关。本文将立足于核心素养这一背景下，对于高中英语阅读教学中的出现的问题以及改良措施进行浅谈和分析。

关键词：核心素养;高中英语;阅读教学

英语教学的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力这四个方面，每个方面都对学生的性格培养以及学习方向培养具有发展意义。语言能力是培养学生在社会情节模拟中借助语言表达理解的能力;思维品质是培养学生独特的学习性格、思维逻辑模式;文化意识是要学生在学习的过程中能够把中外文化进行深刻对比，并且在以自我思想的主导下进行“取其精华，去其糟粕”的学习;学习能力是指学生要不断地改进自我的学习方法，改变自己的学习态度，提升学习效率，发掘自我潜能。当然，无论是从学生德智体美劳全面发展来说，还是老师的教学质量方面来说，核心素养的提出，使得教育向前迈了一大步，同时这也是老师与学生所要共同面临的一个挑战。

1.当下高中英语阅读教学中存在的问题

1.1观念陈旧教学单一

很多时候，老师在教学时习惯性的会把传统的教学理念融入到自己的教学方法当中，慢慢地传统教学法在课堂教学中和悄悄又占据了主导地位。比如，在英语教学中我们很多老师还是较为注重英语语法以及细碎知识点的讲解，从而放弃了对于学生听读能力的培养，这种教学模式为学生带来了直接影响，即使考试分数高的“好”学生对于英语的实际掌握也只能是纸上谈兵，无法融入到生活中对口语进行灵活运用，对于学习较差的学生来说，他们会慢慢丧失对于英语学习的信心。这种教学与学习的过程使得学生演变成了考试的机器，很难对于某一课题提出具有自己想法和意见。而老师在教学当中很难注意到这一点，或者说“懒”于注重这一点，往往老师在教学时首先想到的是教学任务的完成而不是学生自我的吸收程度和兴趣，整堂课就变成了一言堂，学生无法在课堂上学习到真正的运用英语的技巧，英语学习对于学生而言成了日复一日的背诵和题海战术，从而导致他们开始质疑学习英语的重要性。

1.2不能正确有效的实施教学策略

一般来说，改革之后的教学策略是老师对于学生进行循序渐进的引导，通过提出问题、设计故事情景、改变学习背景等方式进行快乐有效学习，但是很多时候我们老师无法做到这一点，从而使得先进的教育模式和策略变为一种流程形式而未能直接地融入到每个教师的教学当中。在英语阅读的教学当中，有时教师本人对于所教学的东西无法进行学习框架的把握，从而在设计问题、知识点框架等方面缺少了该有的层次性，让学生在学习过程中有一种杂乱无章的错觉，因此导致学生在听课时抓不住重点，最后老师授课不顺，学生听课痛苦，等于做着无用功。比如，在教学科普类文章时，一定要跟学生在黑板上画思维导图，把全文框架勾勒出来，段落大意概括好，让学生看着一目了然，只有对文章脉络掌握了，很多问题就会迎刃而解。如果老师自己对文章的结构都不清楚，那怎么可能把阅读的文章给讲清楚呢。因此，以上提到的这个问题对于老师的教与学生的学来说都至关重要，解决措施刻不容缓。

1.3思想停滞，课堂主导地位混淆

这个问题不仅仅是存在于英语阅读教学中，而且也存在于所有的科目中。在授课时，很多老师无法摆脱传统的教学理念，在对学生授课时，总是无法把学生作为课堂的主导位置，当然以学生为主体在英语阅读课堂中实践起来的确具有一定的难度。基于传统教学模式的影响，老师们往往无法秉承“学生是主角，老师是导演”这一教学原则，在实际的教学中，老师很难掌控学生的实际学习情况，这样所带来的直接问题就是老师无法根据学生的实际情况对于教学进行调整，使得教学核心“因材施教”成为了一种理想状态下的教学理念。这种课堂主导地位的混淆对于学生来说带来的直接影响就是长此以往的话会导致学生的学习兴趣日益下滑，无法保持学习激情。

1.4对于学生学习方式未能给出脱离传统的意见

在很多时候老师对学生所说的一句话就是，“多背诵，多做题，没有念不好的书”。殊不知，这种建议正是教学中的一個误区，它使学生无法找到真正属于自己的学习方法。各科的知识如浩瀚的海洋，对于所学知识一定要在理解的基础上来记忆，才能达到事半功倍的效果。在英语阅读的教学当中，光光背诵也是不起作用的，单词看不懂，可以通过上下文来推测，长句看不懂，也许下一句就是对上述句子的说理解释，老师们只有在教学中通过各类阅读文章学习方法的正确指导，鼓励学生平时多看书，多思考，学生的词汇才能积累，若我们老师如若无法抛弃老旧的理念，在以后的教学生涯当中只能是固步自封，无法前行，这一现象无论是对教师能力的体现还是学生前途的发展都是不容乐观的。

2.以核心素养为背景对高中英语阅读教学进行改革

2.1培养语言能力，化理论为实践

在核心素养背景下，老师对于自己的教学方法所进行的第一个改革就是如何让理论化为实践。所谓“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”就是这一道理，所以老师在英语阅读教学当中不能只是让学生知道怎么念，更要让学生知道如何念，标准是什么。只有通过实践，并且提出不同的问题进行循序渐进地引导，才能够让学生知道什么才是有意义的学习，这样不仅提高了教师授课的效率还能够培养每个学生对于这一课程的学习兴趣。根据“最近发展区”通过对学生自身学习能力进行划分，同时对于同一文章进行分层提问，提高学生的学习效率和理念。

比如高中英语模块二Project（Explorer）一课，老师们可以对于不同学习程度的学生提出不同深度的问题：

（1）How did Yang Liwei feel during the flight？And afterwards？

（2）What were helicopters doing as Yang Liwei returned to the earth atmosphere？

（3）What did Yang Liwei do when he came out of the spaceship？etc.

從而让所有的学生都能够高效地学习英语，也减轻了老师反复教学的压力。

2.2提高思维品质，举一反三教学

在英语阅读教学当中，很多学生对于这一课程的观念理解也是停留在了死记硬背的程度之上，这对于学生的学习和生活都产生了一定的局限。老师要注重这一方面，同时对学生要进行逻辑引导，针对篇幅进行有意义设问，从而使得每个学生都能够积极地参与其中并且不断地进行思想交流与逻辑碰撞。在进行这一点时，老师一定要注意自我问题提出的策略性，在改变学生认知的同时，还要能够找到争议点，从而使得每个学生都能够对于自我有着强烈的认知，提高他们的学习兴趣以及思考方向，在打开思维逻辑的同时，抛弃了曾经的学习观念，使得英语阅读学习不再是一种痛苦折磨。老师还要重视真实情境的创设，引导学生学会选择得体的语言形式开展有效的交流。老师要努力把文化知识的教学有机融入引导语言学习中，充分挖掘语篇中的文化和育人价值，课堂教学中多设置讨论性活动，在活动中与学生共同探讨文化内涵。

通过不同程度的讨论，培养学生的优秀品德，提升思维方式，练成举一反三的能力。

2.3加强文化意识，促进中西合璧

在英语阅读教学时，较好的方式就是使用中国的传统文化来促进英语的学习，通过两种文化的碰撞，起到一石二鸟的作用。这种学习方式能够在吸取知识的同时让学生了解中国的传统文化，并且激起学生的学习兴趣，从而使得教学变得轻松简单，学习变得高效有趣。比如学习模块九Unit One的Reading（Canada--land of maple trees）一课，老师就可利用这个机会对加拿大的文化背景、地理位置、历史发展、人文环境等具有特色的东西进行具体的介绍，然后比对我国的情况鼓励学生深入学习，探讨两个国家的异同，这样学生的学习就会进行的比较深入，而且也延伸了课堂所学的知识，达到事半功倍的效果。

2.4提高学习能力，激发学习兴趣

很多时候因为教师的教学策略方向有所偏差，从而导致学生对于英语阅读的学习提不起兴趣，这时候教师应该积极地融入到学生的群体当中并且找到问题的所在，然后针对性的指定策略以及改变战略方向，从而达到培养学生学习能力，提高学生学习兴趣的目的。兴趣是最好的老师，只有激发学生对于英语阅读学习的欲望，阅读教学才能成为一件轻而易举的事情。

比如可以在枯燥的学习中夹杂情景剧，让原本死气沉沉的课堂活跃起来。高中英语模块二Growingpains中的情景剧Homealone就是一个很好的范本。在学习这篇阅读文章时，可以给学生分配好角色，课前给学生布置任务准备，然后在课堂上惟妙惟肖的演绎出来，这样既加深了学生对课文内容的理解，又激发了他们的兴趣。因为这种小剧本的演出往往能够让学生融入其中，适当可以让他们添油加醋，临场发挥，提高学生语言表达能力，从而提高学生对于英语课程的兴趣度与认知度，加强学习深度。

总结：

本文在以核心素养为背景的前提下对于英语阅读教学中存在的问题以及改革策略进行了简单的探讨，正所谓，老师的教与学生的学是不可分割的，无论怎样的教学模式都离不开一个教学核心那就是因材施教，本文提出的些许意见和策略希望对于此课题有着一定的参考价值。

参考文献

[1]曹晓燕.浅谈高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].英语画刊（高级版）

[2]《普通高中英语课程标准》（2017版），人民教育出版社。