构建班级“家校教育共同体”的基本思路与展望

何正花　李生旭

摘 要：当前一些学校生生矛盾、师生矛盾叠发，教育关系紧张，其主要动因在于师生之间、家校之间缺乏行之有效的交流、沟通平台，致使彼此之间的隔阂和矛盾不能及时、有效的化解。随着新媒体的兴起，智能化电子通讯工具的广泛使用，家校之间借助信息化平台实现交流对话的条件已经具备。实践证明，“学校主导下的家长参与模式”，是符合当前教育管理实际、与学校教育管理体制相适应的家校教育管理模式。

关键词：家校教育共同体;信息化平台;交流沟通

在思考和回答培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人这一问题时，无论是社会大众还是行政官员都认为这一问题应该由广大教师给出明确的答案，并用自己的教学实践来履行自己的教育承诺。事实上这一涉及育人的核心命题的答卷人和交卷人决不仅仅只局限于教师群体，真正的答卷人和交卷人应该是社会大众。这就要求在文化育人的大环境下，教师不能只唱独角戏，而要寻求广泛社会参与的渠道和途径，要与社会大众共奏现代教育的变奏曲。苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。

“家校教育共同体”的构建过程是家校教育管理任务的体现和具体化。其主要内容相互衔接、相互作用，构成一个统一的有机整体。其建构的主要内容包括主体意识、目标、计划、信息、机制等。

1.主体意识的培养。教育活动是一个双向互动的过程，一方面，班主任要根据社会发展的需要以及主流价值观与受教育者实际的受教育程度，灵活的、艺术的运用多种教育策略对教育对象施加积极的教育影响。另一方面，对教育对象施加持续不断的外界刺激，使其思想和行为向社会发展要求的方向转化，并通过教育者自身一系列思想矛盾运动，将社会发展要求的道德规范、行为规范、法律法规、文明礼仪等社会规范内化于心，成为受教育者规范自身思想和行为的内在法则。在班主任和学生双向互动交流的过程中，既要充分调动班主任从事教育教学工作的主体能动性，又要充分的调动学生实现自身思想矛盾运动，提升个体认知能力的主体能动性。

2.“家校教育共同体”的目标。“家校教育共同体”目标是主体在进行家校教育活动前就确立的希望达到并争取达到家校教育结果，是实施家校教育活动后应该达到的状态标准。家校教育共同体的根本任务是营造健康、积极的教育环境，提高教育对象的思想道德素质，提高教育对象认识世界和改造世界的能力，为幸福人生奠基。为了实现教育目标，班主任和广大家长要协调一致，共同致力于教育对象的健康成长。值得明确的是，在确立“家校教育共同体”目标时需要班主任和家长们共同参与，一起编写“家校教育共同体”章程，共同探讨有关教育目标的具体细节，实现方式，协调机制等重大问题。在“家校教育共同体”在实际运行的过程中，一些学校由于没有厘清家校之间的边界关系，要么一意孤行，要么推诿扯皮，是“家校教育共同体”的功能得不到真正的发挥，只有其表，而无其实。

3.“家校教育共同体”的计划。运用“家校教育共同体”加强家校之间的交流合作，为广大学生创造良好的育人环境的过程，是一个有组织、有目的、有计划的施加教育影响的过程。为了确保“家校教育共同体”各校功能充分的发挥，切实的提高“家校教育共同体”的实效性，作为施加教育影响的教育者要在充分调查研究学生学习、生活实际状况的基础之上，认真的编写“家校教育共同体”计划书，形成活动方案，在多种活动方案的过程中进行甄选，最后实施计划书，通过学生的学习成绩和生活表现进而检验“家校教育共同体”计划书实施的实际效果。

4.“学校教育共同体”的信息共享。信息的交流共享是建构“家校教育共同体”的构建环节，信息共享能够增进班主任和家长的亲和力，能够在协调一致的基础之上建立和谐的互信关系，能够有效的防范和化解校园欺凌。随着智能化平台的搭建，加之适应信息通信的APP的研发和广泛运用，为家校之间的实现便利化的信息共享提供了客观条件。家长对孩子教育的重视程度日益加强，运用智能化电子产品的能力日益提高，为家校之间的信息共享提供了主观条件。

5.“教学教育共同体”的保障机制。教育活动是有计划、有目的、有组织的对教育对象施加教育影响的过程。在现有的教学管理的过程中围绕教育教学工作，教育行政部门建立的较为完善的教育保障机制，包括教学管理系统、学生管理系统、后勤保障系统、行政保障系统。已有的教育保障机制为“家校教育共同体”的建構提供了制度条件。值得一提的是，“家校教育共同体”的保障机制建立的基础不同于教学管理系统，是建立在家校双手平等自愿的基础之上的，契约原则是“家校教育共同”保障机制建立的基本形式，同时也是其精神实质。保障机制主要包括：信息收集系统、信息发布系统、信息反馈系统、信息沟通系统等。

近年来，师生矛盾、生生矛盾叠发，如果不能建立有效的家校信息交流平台，那么师生之间的矛盾、生生之间的矛盾就会诱发出家长之间的矛盾，家校之间的矛盾，是原本属于教育管理方面的问题，扩大为社会问题，造成了家校之间的对立，甚至会诱发家校之间的冲突。苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。但是不少家长还没真正认识到自己就是教育者。这就需要提高家长对家庭教育的认识，让家长积极担负起教育者的责任，这样才能形成合力。学校在对教育对象施加教育影响的过程中教育者运用各种教育资源，对教育对象施加全方位的教育影响，与此同时，教育对象在感觉、体验、反思、醒悟等一系列心理作用和思想矛盾中实现自我教育，提升自我素养。

该文属于甘肃省十三五省级规划课题GS【2018】GHB0693阶段性研究成果