新高考背景下高中生物分层教学的实践分析

苏孝祖

摘 要：随着我国新课程目标改革的改革进程不断深入，传统的教学方式在新时代下已经暴露出诸多问题亟待改善，基于此原因，现阶段的教师应在教学过程中探索新的教学模式。教师应考虑到全体学生的学习情况，力争通过教学创新提升学生整体成绩，分层教学是实现此教学目标的最好方法。本文将浅析新高考背景下高中生物分层教学的具体教学措施，为提升我国高中生生物成绩奠定基础。

关键词：新高考背景;高中生物分层;实践分析

引文：近年来高考在不断深化改革，新高考对学生的整体学习成绩、学生的情感培养以及学生的人生观价值观提出了新的要求。对于高中生物学科，采用分层教学将有效在提升学生对此学科学习乐趣的同时提升学生的成绩。对高中生物分层教学进行实践分析具有极为重要的现实作用。

一、结合学生实际情况进行分层

为了顺利实现生物分层教学这一教学模式，教师应先对学生做出正确的分层。众所周知，学生是课堂教学的主体，教师作为一名教导者，在进行分层过程中需详细了解每名学生的具体学习状况。不同学生在对新知识的理解接受能力上存在着较大的差异，学生适合学习的难度与深度不相同，教师应在准确掌握学生学习层次的基础上，进行科学合理的分层，利于最终进行分层教学。教师可将学生分为三大类别，例如第一组为学习成绩欠佳，缺少学习生物的兴趣的同学，面对此类学生，教师首先要做到有效的监督督促促使学生自觉进行学习;第二组为学习成绩一般，学习中遇诸多问题需解决的学生，通常情况下此类学生已具备一定的自我管控能力，并能在课堂上紧跟教师教学思路;第三组为学习成绩较好，对待生物有着强烈的研究兴趣，各项知识掌握牢靠。教师通过分析了解学生学习成绩、学习能力以及不同学生间的差异后，根据不同学生的特点开展针对性教学，切实提升班级整体生物成绩。

二、生物课堂教学分层

（一）创设生物教学疑问，进行课堂练习

教师在生物课堂上所讲授的部分教学内容与我们生活有着一定的联系，基于此种情况，教师在进行教学前，应将书本内容与生活实际进行一定的结合创设出合理性的教学疑问，以此促进学生对生物学科的学习思考。教师可创设多类问题，例如：教师在讲授《细胞呼吸》这一单元的知识时，可根据书本所提内容创设出“细胞是通过怎样的方式进行呼吸的？”这一教学问题，引发学生的好奇心理，激发学生进一步学习本单元内容的兴趣，学生头脑中带着此疑问进行深一步的学习，可有效加深学生对细胞相关知识的理解程度;教师还可通过借助生物典故、生物模型等进行教学，創设具有启发性的问题促使学生在课堂导入环节对新知识有初步的了解。

（二）细化教学课程，开展分组讨论

教师在创设出疑问后，随后应进行边讲边提问这一教学环节。在授课过程中，教师需逐步地对教学内容进行不断细化，从而整理出科学合理并且易于学生理解的教学思路，教师应合理控制语速，确保大多数学生可以接受。教师在向学生讲述的过程中还应穿插问题进行提问，教师提的生物问题要考虑到不同层次学生的理解程度，保证各个层次的学生均能有对外表现自己的机会。问题不仅需要具有启发性，难度控制也应适当合理。例如教师在进行《细胞的能量供应和利用》这一单元时，对于“光合作用”这部分内容，教师可以对上文所提及的第一组同学问光合作用的概念，对第二组同学问光合作用的主要过程，对第三组同学问光合作用的具体原理，并浅述光合作用的主要应用。各层次学生在答完问题后，教师应组织大家对所答问题进行研究讨论，通过这一过程使全体同学融入并参与课堂，充分理解吸收老师所讲的内容。

（三）进行作业分层

学生学习水平的差异致使教师在进行作业练习时应对不同层次学生做不同的要求，在作业量、作业难度以及提交作业时间等方面应进行区别对待。教师根据组别设定难度，例如第三组难度应高于第二组，第二组难度应高于第一组;缩减第一组同学的交作业时间，增加第三组学生的作业提交时间;先对第一组学生作业进行细致批改，确保学生易懂，并在作业上给与鼓励，批改第三组学生作业时可采用肯定性语言，坚定学生信心。通过此种方式，提升各层次学生成绩。

分层教学下，教师要禁忌采用千篇一律式的“工厂化”模式，而应切实了解学生需求，以关心学生进步、改善学习氛围、创新教学模式为主。

结束语

我国古代著名的教育家孔子就曾提出“因材施教，因人而异”这一思想，时至今日，依旧适用。二十一世纪是属于生物迎来大发展的世纪，对于现阶段实行的生物分层次教学，可能存在问题需要进一步改进，这对我国高中教师提出了更高的要求。在实际教学中仔细研究现有教材及分层教学模式，对于隐藏的问题及时提出并思考改进策略，在不断改进完善中形成一套行之有效的生物分层教学方案，为我国高尖端生物人才的产生奠定坚实的基础。

参考文献

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