高中英语词汇教学的有效性探究

鲁春红

摘要：高中英语词汇学习一直以来都不被学生重视，教师授课形式相对单一，学生缺乏学习的兴趣。文章围绕一节课堂教学实例，论述了高中英语词汇的教学。针对学生对英语词汇的学习缺乏兴趣，教师授课形式单一以及学生对词汇的运用等问题，探讨一些行之有效的教学方法。

关键词：高中英语;词汇教学;学习兴趣;记忆

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）13-0081-02

词汇，通俗来讲就是单词，犹如汉语中的汉字，是最基本的语言元素。词汇学习是学习英语的基础，没有词汇的积累，又谈何语言的运用、交流。就拿平时学生的反应来举例，“老师，我觉得我语法薄弱”、“老师，单词我也记了，但记住之后很快就忘记了”、“老师，你上课讲的内容我有时候听不懂”，等等。其实，细细分析，学生们成绩上不来的原因，好大一部分是因为词汇量不过关。我们高考试题150分的试卷，无论是听力、阅读理解还是完型填空、短文改错，都是从不同方面考查了词汇;甚至还有语法填空、书面表达更是细致入微地对词汇的词根、各种形式的变化以及词汇的高级应用进行考查。因此，词汇是语言学习的基础。如果说英语学习犹如建造一座高楼，那么词汇的积累就是建造高楼的砖块的积累。砖块的数量及质量直接决定了高楼的成败，所以，我们的考生要想在高考中获得骄人的成绩，使自己建造的高楼独树一帜，稳稳当当，那么单词的存储就是首要任务。

1 高中英语词汇教学案例展示

本案例主要从高中词汇教学的多样性，教师的引导，学生的参与、反馈等因素来分析和探讨词汇教学的有效性和合理性。该案例中的教学内容选自人教版高中英语教材必修二第五单元，授课时间为40分钟。授课教师，38岁，教龄14年，中学一级。授课班级为高一（4）班，大约40分钟，整体水平较差。具体授课过程如下：

课堂导入环节，头脑风暴。教师首先在大屏幕上展示若干英语单词，让学生快速说出汉语意思，与此同时，教师展示正确的翻译。随后，反其道而行之，让学生看着汉语意思，说出英文单词并拼写。同样，展示正确的翻译。这个过程大约5分钟。

接着老师又展示出两种形式的词汇练习共10道题。一种是英英互译，根据英文解释写出单词，还有一种是根据所给句子选出恰当的单词和短语，并特别强调要注意形式的变化。在此过程中，老师一直在教室内巡视，以便同学们遇到问题可以及时解决。同时，允许同学们互相讨论。之后，教师核对答案，对于多数学生有疑问的知识进行详细讲解。此过程大约需要15分钟。

紧接着进入练习时间。教师把dream of、pretend、to be honest、attach…to等词的用法以例句的形式给学生展示出来，然后要求学生照猫画虎，仿写。同时，给出一个很有意思的故事（皇帝的新装），通过讲故事的形式运用所学词汇。此过程大约用时15分钟。剩余几分钟时间，教师分别让学生展示，可以一边演讲一边表演，一节内容丰富形式多样的词汇课就结束了。

2 高中英语词汇教学案例分析

2.1 优点

（1）形式多样。本堂课虽然是一节词汇教学课，但不是单纯的词汇讲解，而是通过形式多样方法让学生能够边娱乐边学习词汇。通过一些学生喜闻乐见、耳熟能详的故事来学习运用词汇。

（2）适当引导。本节课有教师的讲解、示范。有了教师的引导，学生的练习就会得心应手，而且给了学生充分的动手和思考的时间。

（3）知识点全面。教师课堂展示的词汇都是考试大纲要求掌握的，教师的讲解也把握住了重点和难点。

2.2 存在的不足

（1）该案例课堂容量大，对于基础相对较差的学生来说，一节课掌握这么多单词似乎有困难。

（2）教师的示范，一定程度地限制了学生的想象力、创造力，学生容易死记硬套，缺乏独立思考能力。

3 存在的问题改进建议

3.1 词汇量大，记忆困难

英语单词的记忆是一个长期反复循环记忆的过程。由于高中英语词汇量大，学生记忆起来有很大难度，而且多数学生只是机械记忆词汇，效果不是很好，甚至导致学生产生抵触情绪。有一节高一必修二unit3的词汇课，在授课完成后，专门腾出一节课时间来检验学生的词汇记忆效果，结果有一个学生就对我说：“老师，我记这些单词可能要花一天的时间，但我忘记它们只需要一个小时。”这也是困惑绝大多数学生的一个问题。教师在英语词汇教学方式上大部分采取的是反复记忆的方法，但是这样的教学方式不仅占用学生很多时间，而且效果也不是很理想。例如，在教授pretend的相关短语时，教师给出图片，并结合图片，引出它的相关短语及用法：

When I arrived home， my son pretended to be studying.

I pretended that I was very angry.

I pretended to beat him up.

学生结合图片及例句，自己总结出pretend的用法。（pretend to be doing sth; pretend that从句;pretend to do sth）

因此，教师必须改变目前的教学方式，培养学生对英语词汇学习的兴趣，使学生能够在轻松的环境下高效地学习英语。

3.2 词汇教学内容不合理

我国的教育体制还是应试教育，针对这样的模式，教师会有针对性地进行教学，即在教学过程中，教师只会选取考试的重点进行授课，对与考试无关的内容进行删除，以便有更多的时间用于复习。由于英语词汇的特殊性，教师会减少授课时间，直接导致学生不能够认识到词汇在英语学习中的重要性，进而失去学习英语词汇的兴趣。还是同样一节课，需要巩固pretend的用法。教师先给出一个大家都很熟悉的故事——皇帝的新装，同学们就开始叽叽喳喳地谈论这个故事，很是头头是道，教师话锋一转，要求大家使用刚学过的pretend的相关用法。同学们就开始思考，怎样才能用到：工人假装织布做衣服;皇帝假装穿着华丽无比的服装;百姓假装欣赏着华服。

The two cheats pretended to make the suit.

The emperor pretended to be wearing the suit.

The people pretended that they enjoyed the suit.

通过这样的图文结合，学生不仅能够印象深刻，而且真正的做到了寓教于乐。

词汇教学的目标不是考察学生短时期内英语词汇的掌握程度，而是要求学生全面地掌握词汇，从而做到语言的融会贯通。因此教师在教授词汇时，一定要明确教学目标。

3.3 教师的教授与学生的学习无法做到同步进行

随着社会的发展，一方面，对教师的要求越来越高，教师自我能力得到了提高;另一方面，随着社会素质教育的普及，学生人数增多，学校的生源、分班等各方面的原因，使得学生的层次变得参差不齐。在这样的情况下，教师的教学似乎很难做到面面俱到，很难做到顾及每一位学生的学习状况。往往只能根据大多数学生的水平来进行教学，从而导致基础较好的学生觉得“吃不饱”，讲授内容过于简单;而对于基础较差的学生又觉得“啃不动”，讲授内容听不懂，无法跟上教学进度。

总之，随着高考制度的不断改革，学生走出中学校门也对英语有一定的要求，英语在高考中占有重要地位。因此，不论是我們教师还是学生，都要认识到英语教学的重要性。而词汇又是英语教学的基础，教师必须重视对学生词汇学习方法的指导。在此过程中，还要根据教学内容，及时进行强化巩固和运用训练，以此来提高学生的能力。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。但只要我们中学英语教师在教学实践中尝试更先进的教学理论，探索更有效的教学方法，对学生进行更为切合实际的指导和督促，我相信，我们中学英语词汇教学的春天必将百花齐放，更加繁花似锦！