在小学英语教学中应用“读中感悟”策略探究

陈雁容

【摘要】阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，它能够帮助学生获取信息、吸收更丰富的语言文化知识，同时促进听、说、写等语言能力的发展，也能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力。随着小学英语课程改革的深入推进，目前小学英语的阅读教学倍受关注，成为了焦点。本文笔者结合自己日常英语阅读的教学实践，谈谈做法和体会。

【关键词】小学;阅读教学;读中感悟

阅读能力对于儿童的英语学习而言至关重要，良好的英语阅读能力不仅可以帮助儿童扩大词汇量，了解中西方文化差异，还可以促进儿童审美能力及思维能力的发展。但当今的小学英语教学活动中，有的教师只重视词汇的扩展和语法的训练;有的教师把阅读教学变为课外阅读，仅与学生对一对答案就算了。阅读教学并没有发挥其真正的作用，更忽略了阅读能力的培养过程。因此，在课堂改革中，教师应不断地实践与反思，科学化地开展阅读教学，努力让孩子学会阅读，爱上阅读，在阅读中茁壮成长并有所感悟。笔者结合日常英语阅读教学实践，谈谈几点做法和体会。

一、快乐阅读——阅读能力在英语学习中的重要性

新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在英语阅读训练中，它可以帮助学生获取信息，具有正确的阅读技巧，提高语言知识能力;也培养学生的英语思维能力和主动学习的能力，为终身学习打下基础。所以，只有读得比较多，阅读量足够大的人，才能真正学好英语。广州科教版的小学英语在高年级课本中已经出现了Let's read、Fun with English、story time等大量的阅读材料，与学生的实际生活息息相关，趣味性强，旨在快乐的阅读中培养学生的学习能力与技巧。

二、读中感悟——指导阅读策略、提升阅读质量

教师要结合教学实际需要，适当调整教材并创造性地去使用，增加学生的语言输入量。同时，教师也要充分挖掘各式各样、内容丰富多彩的拓展阅读资源，拓宽学生的视野，发展思维，有效落实英语学科的核心素养。

1.从读中学习妙词佳句

阅读是巩固和扩大词汇量的重要途径。在阅读过程中学习妙词佳句，积累词汇是非常重要的。在大量的阅读中，比如平时看报、读书要注意从生活点滴做起，注意观察生活，发现知识，要求学生把课外学到的单词和语句摘抄出来，学 会运用，提高自己的语言表达能力。在英语课的“课前一分钟说话”中，学生念念并向同学介绍自己所摘抄的词语，增加大家的词汇积累。另外，让学生做生活的有心人，善于学习街头上一些双语的广告牌，eg. iPhone， Coffee， KFC， Macdonald's， Pizza Hut etc. 这样让孩子把看到的、听到的随时记录下来，都是培养英语学习习惯的好方法。我注重培养学生的兴趣，利用早午读的机会开展词汇接力赛、单词串串句等活动，激发学生的学习兴趣，扩大词汇量。正是因为具备了丰富的词汇量，学生在以后的阅读文章中也减少了畏惧，提高了阅读的信心。

2.从读中悟得阅读方法与技巧

在教学中，教师应根据阅读材料设计各种读前、读中、读后活动，引导学生经历信息获取、梳理、概括、比较、分析、批判、评价的思维过程。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。教师可选择或编写一些与教材模块主题相吻合的诗歌、童谣、谜语、对话、书信、故事、剧本等拓展阅读材料辅助教学，激发学生的阅读兴趣，重点提供一些典型语篇，通过导读让学生掌握一定的方法和技巧。在此基础上，鼓励学生用自己喜爱的方式进行定时定量阅读，重视阅读后的检查和评价方式，定期开展阅读交流汇报活动，让学生以朗读、演讲、表演、绘画、手抄报、读书笔记分享会等丰富的形式展示成果，使学生享受阅读，分享经验，体验成功。通过这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧就会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力也会进一步提高。

3.从读中培养写作技能

“读写”是一个密不可分的部分，教师需重视在阅读中培养学生的写作技能。在充分利用教材资源的基础上，选择丰富的拓展阅读材料，为发展学生的语言运用能力提供有效的支撑，让学生在新视野中操练核心词条与语法结构，并在新语境中巩固与运用。比如在教学人物描写性话题时，我们可以选择描写世界名人的作品，或者选学生喜欢的明星材料进行阅读介绍;教一般现在时的时候，可以选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况;教现在进行时，可选择孩子们在操场活动或在家庭中活动的场景小短文等。学生通过阅读与模仿的过程，习得写作的方法与技巧。

三、读后运用——阅读能力的运用实践

阅读后，学生需要主动地把所学的知识运用到真实的生活中去。教师要以学生为主体，让学生成为阅读的主动参与者，让其收获成功的喜悦。

1.鼓励学生朗诵英文小诗，培养语言情感

英语读音有轻重之分，有升降之别，正如音乐的轻重高低，乐曲的强弱拍，节奏鲜明。针对小學生的思维特点，朗诵节奏鲜明的英文小诗往往让孩子们产生共鸣，更加容易理解篇章含义，培养了其语言情感，使他们在欢愉中习得语言。没有了死记硬背语法的厌烦情绪，学习效果更佳。如，笔者让孩子们朗诵含有过去时态语法的小诗：Grandma and Grandpa jumping on the bed. Little brother bumped his head. Mama called Papa and Papa said，“No more monkeys jumping on the head.” 在抑扬顿挫的朗诵中，孩子们能在无意注意中对过去式形式有了一定的感官认识。此外，为了深化阅读，教师还可以让孩子们模仿小诗，改词编成一首新的小诗，再在班里朗诵。通过展示，孩子们得到了肯定，收获了成功，学习的欲望就更强了，也达到了课外阅读的目的。

2.将阅读写作的成果投稿

小学生的智力发展水平不同，学习兴趣和效果也不同，教师要注意因材施教。如，将阅读和写作的成果向校刊或者校园广播站投稿。下面是四年级两个学生的两篇习作。

1. My good friend

My name is Cai Siqi. I am a student. I have a good friend. She is a girl. She's thin. She has long hair， two big eyes and a small mouth. She's pretty. She likes music and dancing. Who's she？ She is Chen Haiting. I like my good friend very much.

2. My family

Come and meet my family. My family has four members： my father， my mother， my baby brother and me. My father is a policema. He is handsome and strong. My mother is a teacher. She is pretty. My baby brother is cute. I am a good student. I like my family.

第一篇小作文短小精悍，思路清晰，先介绍好朋友的外貌特征，再介绍她的性格爱好。虽然用词简单，但是恰当准确。第二篇小作文用简洁明了的语言把家庭的每个成员介绍给了大家，写作顺序非常清晰。小学生在阅读和写作的活动中，真正运用了语言，并且将语言内化为自己的能力，收获了成果，增強了自信心，学习兴趣也自然而然提高了。那么，阅读和写作的结合就发挥了最有效的作用，收到了良好的效果。

在小学英语的教学过程中，“开展阅读教学，发展学生英语阅读素养”是个有待深入研究的课题，教师应更新教育教学观念，拓展自己的视野，提升自己的教学设计能力。我们要做好英语词汇和语法的积累，语言情感的培养，阅读策略的指导，文化背景的了解，课文的活读和阅读后的输出，就能保证对语言的欣赏能力，让学生收获阅读的乐趣并有所感悟。

参考文献：

[1]广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·英语/广州市教育局教学研究室编[M].广州：广东教育出版社，2009.

[2]马建辉.小学高年级英语阅读教学探析[J]. 中小学外语教学（小学篇），2008.