高中语文整本书阅读策略的实践思考

白文红

摘 要：整本书阅读是语文教学的基础，也是高中阅读教学的重要环节，教师需要合理的设计规划，制定有效的教学策略，帮助学生拓展知识面，培养丰富的阅读技能。当时，受到现代教育环境的影响，高中语文阅读教学面临着巨大的问题，学生阅读效率低下、阅读种类混乱，没有形成规范的体系，这是目前主要的教学问题，学校和教师要密切的分析探究，构建良好的学习环境，促使学生健康的发展与成长。

关键词：高中语文；阅读策略；实践思考

引言：高中语文教学区别于其他阶段的教育，教学需要有针对性的设计教学方案，结合高中生的学习特点，制定科学的课堂阅读计划，满足学生的文本阅读需求，培养专业的阅读素养。在整本书阅读之前，教师需要让学生实事先了解书籍的写作背景和人物介绍，详细的了解和探索，教师需要有意识的指导，开阔学生的视野，弥补单本的不足之处。整本书的最大特点就是完整详细，学生可以全面的学习和思考，展开丰富的阅读，从不同的角度去研究文章的主题。笔者将从多个层面探索，并提出相应的教学意见和措施。

一、完善整本书阅读的课程设置，以精读带动略读

在高中阅读教学过程中，教师需要调查班级学生的个体特点，导入经典的书籍文章，发挥高中生的主观能动性，使他们自主的阅读书籍课本。同時，学校也要完善整本书阅读的课程安排，建立科学精细的课程结构，激发学生的阅读兴趣和热情。例如，在教学高二语文《林黛玉进贾府》（人教版），这篇文章出自于四大名著之一的《红楼梦》，教师要发展趣味性的阅读方式，有效的培养学生的阅读能力，丰富他们的知识面。首先，教师可以利用微课的形式，先把课文导入进去，以图片和视频的方式来帮助学生理解，探究林黛玉的性格特点，以及贾府的生活环境，分析人物之间的关系，梳理整本书的情节脉络。其次，教师还可以在多媒体中播放《红楼梦》的电影或者电视剧，学生可以根据课文进行理解。再组织学生进行阅读，先快速的略读课文，在精读课文，罗列出书籍人物及剧情。根据贾史王薛四大家族的发展背景，教师可以引导学生思考，学生可以深入的了解。最后，教师要布置相应的课堂任务，安排学生到手机上查找《红楼梦》的相关资料，整合成手册，方便阅读和记忆。采取这种方式可以塑造学生综合的语文素养，实现全面发展。

二、发展多样化的教学形式，培养学生的阅读能力

整本书阅读教学不局限与课本，教师可以引入课外的阅读内容，激起学生的阅读兴趣，达到预设的教学目标。基于现代化的教育背景，教学需要改变目前的阅读教学形式，创新课堂阅读结构，设计完善的导读体系，鼓励学生自主阅读，选择经典的书籍文章，以此培养学生的阅读能力。例如，在教学高二语文《祝福》中（人教版），这是鲁迅先生写作的短篇小说，具体讲述了祥林嫂的悲剧生活。教师可以开展不同的阅读活动，如读书交流会、经典书籍讨论会、名著知识竞赛、读书比赛。首先，教师需要确立比赛的主题，以名著知识竞赛为教学手段，以书籍“祝福”为考察内容。学生可以以小组的方式进行参赛，每个班级派遣多组竞赛小组，竞赛的内容包括：《祝福》的发表时间和写作时期、祥林嫂的性格特征、作者的思想感情、小说的主要内容概述。高中生要积极的讨论，共同研究学习。其次，教师需要组织学生阅读书籍，从多个角度分析小说《祝福》的内容和思想。或者，教师可以借助互联网阅读教学方式，实现一对一的教育，学生可以在网络上选择自己喜欢的书籍内容。最后，教师可以开展辩论比赛，以“祥林嫂的生活经历”为主题，激发学生的阅读兴趣。采取这些阅读教学方式，可以有效的塑造学生的阅读能力，实现高效的教学效果。

三、紧扣经典语段，在整本书指导中精读鉴赏

在高中阅读教学环节中，教师必须紧扣书籍内容，提取有用的教学资源，在整本书中指导学生鉴赏课文，拓展自己的知识面，养成良好的阅读习惯。同时，教师也需要构建积极的阅读环境，帮助学生高效的学习发展。例如，在教学高二课文《老人与海》中（人教版），这本书讲述了一个渔夫的故事，古巴老渔夫圣地亚钓上了一条马林鱼，经过艰辛的运算，最终回到陆地上。教师可以让学生先摘取文章中的经典语句，分析文章所运用的手法。继而，让学生观看动画视频，从中可以详细的观看老人捕鱼的过程。其次，教师可以让高中生应用手机APP来查阅书籍的信息，细细的品读思考。最后，在组织学生进行课外阅读，以国外经典名著为主，如《鲁冰逊漂流记》、《空城》等，以此培养学生的阅读素养，实现高中阅读计划。

总结：通过以上全面的分析论述，可以充分的认识到整本书阅读在高中语文教学的重要性，教师需要创新教学模式，发展多样的阅读方式，引入不同的阅读内容，激发学生的阅读兴趣和热情，保证他们的高效学习。整本书阅读的最大好处就是可以丰富学生的知识面，形成良好的阅读习惯，可以有效的结合课本知识，串联知识点，实现深度的记忆。同时，也可以提升学生的认知水平，增强学生阅读整本书的效益。

参考文献：

[1]许洁. 以基点及面 由浅表入里——以《红楼梦》为例谈整本书阅读[J]. 语文教学之友， 2019（3）.

[2]李学恩. 整本书阅读：教师先读与师生共读——以《生死场》教学为例[J]. 中学语文教学， 2019（2）：27-29.

[3]廖志刚， 袁鑫. 中美高中化学教科书插图功能对比研究——以“物质结构与元素周期律”为例[J]. 化学教育（中英文）， 2019， 40（03）：25-30.

基金项目：

课题《高中语文课程有效推进整本书阅读策略研究》立项号：[2019]-JKGHTB-1424 结题论文。