浅谈低年级识字教学

杨健莲

摘 要：识字是小学语文教学的重要组成内容，同时也是初入小学的学生们需要重点掌握的内容。在组织低年级识字教学的时候，教师需要结合年龄特点，有效引导学生学习汉字;多样方法教学，增强汉字的吸引力;融合人文理念，开展特色识字活动，以此使学生在多项活动参与中，获得识字能力的提升。

关键词：小学语文;低年级;识字教学;教学策略

纵观语文课程标准，其就低年级语文教学活动的开展，做出了明确要求，要求教师将识字作为本阶段教学的重中之重。在当前的小学语文识字教学活动开展中，一些教师受“量多、高效”等教学目标的影响，采用单一的方式，向学生大量灌输汉字，出现阶段特点不明确、教学方法不适当等问题，影响学生识字能力的提升。针对该情况，我结合年龄特点，有效引导学生学习汉字;多样方法教学，增强汉字的吸引力;融合人文理念，开展特色识字活动，以多样的活动点燃学生的识字兴趣，使其在自主参与中扎实掌握汉字，提升汉字学习能力。

一、结合年龄特点，有效引导学生学习汉字

在新课改下，学生是教师组织识字教学活动的依据。简单地说，在识字教学活动开展中，教师要对执教班级的学生进行观察，发现其认知规律、心理特点、学习特点等，以此为基础，采取有针对性的手段引导学生学习汉字。我在观察执教班级的学生的过程中，发现，其8—9岁的儿童，其自我约束力较差，玩心较重，且记忆水平有限。而且，其认知正在由泛泛而谈向深入拓展的阶段过渡。基于此，我在组织识字教学活动的时候，根据教学目标的要求，按照由易到难的原则，采取直观手段展现汉字，借此在满足学生的学习需求的基础上，使其获得有价值的汉字知识。具体的做法，在下文将有所论述，在此不做过多说明。

二、多种方法教学，增强识字吸引力

在传统的识字教学活动开展中，教师在一节课中所呈现的汉字量是较大的，远远超过学生的接受能力，而且其在反复的读、写过程中，会识字学习产生厌倦。兴趣是最好的老师，当学生对识字学习有着浓厚的兴趣的时候，其会自主地投身到汉字学习活动之中，且在自主性的发挥下，从音形义等方面入手掌握汉字。所以，在组织识字教学活动的时候，教师要在有限的课堂时间里，采取多样的教学方法，增强识字的吸引力，点燃学生的识字兴趣。

1.联系新旧字词，随机识字

建构主义学习理论指出，学习是学习者自主发挥旧知的作用，在联系新旧知识的过程中，建构新知的过程。因此，在组织识字教学活动的时候，教师需要以学生的原有的知识结构为基础，发挥学生已有知识储备的作用，引导其感知生字，并在新旧汉字结合的过程中，建立汉字联系，进而自主掌握汉字。以《笋芽儿》为例，本节课有一个新字“抚”。在教学活动开展之初，我先引导学生自主观察这个汉字，看看它的结构有何特点，并自主描摹，建立对其结构的感性认知。接着，我鼓励学生调动其已有知识储备的作用，猜测这个汉字是什么意思。在猜测的过程中，有的学生说在无的旁边加上一个提手，就是抚;有的说，将荒芜的芜头上的草换成提手，就是抚。在学生争论的过程中，我走到一个发言学生身边，伸出自己的手，轻轻地放到这个学生的头上，揉揉他的头，问道：“老师刚才对这个学生做了什么动作呢？”有所观察的学生自然会说道：“老师刚才轻轻地揉了揉這个学生的头。”根据学生的回答，我则揭示出“抚”的含义。如此在直观动作的演示和学生的猜测下，其自然会理解“抚”的含义。

2.创设教学情境，趣味识字

汉字具有抽象性，学生在学习单个汉字的过程中，其仅仅能掌握该汉字的某一个含义，且难以在生活中对其进行灵活运用。语言与语境有着密切的联系，语境是学生学习汉字和运用汉字的主要载体。所以，在组织识字教学活动的时候，教师要使学生扎实掌握汉字，并对其进行灵活运用，可以采取情境创设的方式，以具体的语境来引导学生感知、理解。以《小蝌蚪找妈妈》为例，我在组织识字教学活动的时候，就以这篇文章内容为依据，创设情境。具体地，我在教学活动开展中，借助多媒体向学生直观地播放了小蝌蚪找妈妈的场景，引导学生在直观形象的画面观看，自主建立蝌蚪、池塘、阿姨、乌龟等感性认知，进而在再教师的辅助下，理解这些字词的含义，在自由书写的过程中，把握其结构，由此在音形义的结合下，加深对汉字的理解。

3.发挥学生想象力，联想识字

在识字教学活动开展中，教师要注意发挥的学生的想象力和联想力，使其在自主性的发挥下，将晦涩的汉字转化为一个个直观的图像或动态图像，以此在直观印象的作用下，建立对汉字的认知与理解。以《“贝”的故事》为例，在课堂教学活动开展之初，我先明确地向学生讲述什么是甲骨文，并利用多媒体向学生直观地展示“贝”的甲骨文，以此使其在图片观看的过程中，联系甲骨文，意识到象形字是由事物的具体形象逐步演化而来的。在此认知的驱使下，学生兴趣高涨，其纷纷想要知道，我们生活中常见的笔、书、包、椅等是如何演化来的。在把握学生兴趣点的基础上，我再次利用多媒体展示了一些图片，引导其根据具体的形象，想象这些是什么汉字。在想象力的发挥下，大部分学生会说出“水、羊、雨”等。以此为基础，我再次鼓励学生自由联想，回忆我们曾经学过的与“贝”有关的汉字。在学生给出了“赚、赔、购”等之后，我引导其发挥想象力，看看他们都是以什么为媒介来进行的。在这样的引导下，学生不仅可以获得想象力的发展，其还可以在自主联想下，掌握“贝”表示钱这一含义，提升汉字学习水平。

4.善于总结归纳，归类识字

对于二年级的小学生而言，其在长期的汉字学习过程中，早已积累了丰富的汉字知识，如知道了合体字，了解了一些偏旁所表示的含义。尽管汉字数量庞大，但是其是有规律可循的。对此，在组织识字教学活动的时候，教师要根据学生所学习的汉字，引导其及时总结归纳识字。一般情况下，我在教学活动开展中，会以偏旁为中心，引导学生总结、识别汉字。以“猴、猪、猫”为例，这组都带有“豕”字旁，表示动物。再以“饼、饺、馒”为例，其都带有“食”字旁，与食物有关。在这样的归类中，学生可以有效地掌握识字规律，同时感知其基本含义。除此之外，我在组织识字教学活动的时候，还鼓励学生以“声旁”为中心，将相同声旁的汉字放到一起，进行对比理解。以“青”为例，以此为中心，学生结合其所学的汉字，可以自主总结出“清、晴、请”等。然后根据其偏旁，猜测出含义。“清”水清澈;“晴”天气情况;“请”用言语邀请别人。

三、融合人文理念，开展特色识字活动

1.融传统文化于品德教育

众所周知，汉字是记录文明的主要方式，其不仅雕刻着传统的道德礼仪，还在一定程度上推动着社会的发展。因此，在识字教学活动开展中，教师不仅要引导学生从音形义结合的方面掌握汉字，还要引导学生掌握汉字背后所蕴含的文化内容，借此使学生受到传统文化的熏陶，感知其中的人文底蕴，受到道德的熏陶，为其养成良好的道德品质打下坚实的基础。以“柳”为例，柳作为一种植物，其文人骚客的眼中，是寄予依依惜别之情的美好事物。对此，我在组织该汉字教学的时候，就将与“柳”有关的古诗词，如“杨柳青青着地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？”“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”等，引导学生在理解“柳”同“留”的基础上，领会古诗中浓浓的离别之情，进而在掌

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握汉字的过程中，感知其文化内涵。

2.融书法魅力于审美教育

在现实生活中，每一个人都对美有着无限的追求，在素质教育实施中，我们要将学生的培养为德智体美劳全面的发展的人，这也就表明，在教育教学活动开展中，我们要对进行审美教育。汉字是美的化身，无论是其本身，还是书写，都展现出一种独特的美。因此，在组织识字教学活动的时候，我们要把握汉字的此特点，发挥汉字本身及其书写的作用，引导学生在观察、书写的过程中受到美的熏陶，为其审美意识的养成打下坚实的基础。我在识字教学活动开展中，一般会利用书法训练来引导学生感知汉字的美。在二年级，学生写出优美的汉字是不易的。此时，我则借助书法欣赏活动，引导学生鉴赏。在此项活动开展中，我会利用多媒体向学生展示王羲之的《兰亭集序》、王献之的《洛神赋十三行》、苏轼的《黄州寒食帖》等，使学生在观看的过程中，为尽善尽美的书写所吸引，受到美的熏陶，为其在今后以美的方式书写汉字打下坚实的基础。除此之外，我在教学活动开展中，还积极组织书法训练活动，使学生在日常训练活动参与中，掌握书写技巧，感受汉字的美，久而久之获得审美能力的发展。

3.融汉字学习于生活教育

我国著名的教育家陶行知先生在联系教学与生活的关系的过程中，提出了生活教育理论，其要去教师打破教材、课堂的限制，引导学生回归生活，在体验生活的过程中，积累丰富的汉字，同时对所学的汉字进行灵活运用，进而在学与用结合下，提升识字能力。基于此，我在组织识字教学活动的时候，会联系校园文化、校园活动、课外阅读、社会生活等引导学生在体验生活的过程中，积累、运用生活。以社会生活为例，在生活过程中，我们几乎每天都要和广告打交道，广告牌是随处可见的。而且，大部分广告牌是以汉字形式书写的，这就是学生学习汉字的有效资源。所以，我在组织识字教学活动的时候，往往会引导学生回归生活，在上下學途中，观察、积累街上的广告牌、商店匾额、马路指示牌等上的汉字，并对其进行分析，如基伊匹：健康生活，干净做人，为什么一家洗衣店的广告，要说健康生活，干净做人呢？以此使学生透过汉字把握其现实内涵，实现视野的拓展和知识储备的丰富。

总之，在小学低年级识字教学活动开展中，教师要将学生作为识字学习的主体，以学生的年龄特点为依据，探索多样的教学方式，如多种方法教学，增强识字吸引力;融合人文理念，开展特色识字活动等，在丰富识字教学的过程中，点燃学生的识字兴趣，使其在自主参与中，从汉字积累、汉字应用等方面获得有效的发展，为其识字能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

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