农村幼儿园利用本土资源开展大班美术活动的实践研究

潘玉群

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出，艺术是实现美育的主要途径，因为它能充分发挥艺术的情感教育功能，促进儿童健全人格的形成。然而，在此之前，笔者工作所在的资源并没有得到足够的重视和利用。因此，本研究充分挖掘本地资源优势，在大班开展丰富多彩的艺术活动，促进师生共同了解和学习当地文化，加深对家乡的感情，提高教师的课程建设能力，形成有利于儿童艺术发展的实施途径和有效的教师指导策略。

【关键词】农村幼儿园;本土资源;美术活动;实践研究

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”在组织和实施中还指出：“充分利用自然和社区的教育资源，扩展幼儿活动和学习的空间。”陈鹤琴也提倡“大自然，大社会都是活教材”。这些都证明，学前教育工作者要因地制宜开发当地资源，支持和引导孩子们以各种喜爱的方式开展艺术活动，让孩子们在操作中感受和创造美，充分表达自己的思想和情感，培养耐心、专注、想象力、创造力等良好品质。

本土材料就是周边的具有本土化、能够代表地方特色或者在本地区非常丰富的材料。这些材料构成的资源从空间上分为幼儿园资源、家庭资源和社区资源;从性质上包括自然资源和社会资源。我镇有着丰富而独特的自然资源和社会资源，如七十多年的历史革命活动基地黄沙坑、特色小镇古田村、莲马村、“第五届全国文明村镇”莲麻村以及广州市流溪河的源头桂峰村等著名景点，还有一些文化景观、民俗风情、大量的农家乐，如高俊农庄、鞍山的荷花村等等，更有以“从化五道菜”—桂峰酿豆腐、吕田焖大肉、流溪大鱼头、泥■鸡、香叶乌鬃鹅为代表的农家美食特色。

前段时间，我们以当地的资源为重点，开展大规模的艺术活动。现将经验总结如下：

一、利用本土资源开展艺术活动的意义

第一，幼儿教育者可以利用当地的素材，形成独特的艺术活动，丰富幼儿园艺术课程的内容。

第二，幼儿教育者利用当地资源，把艺术活动与孩子的现实生活联系起来，生活就是教育。

第三，幼儿教育者对本土资源的开发，不仅可以改变儿童学习单一的纸笔模式，还可以让儿童学习到“自然”与“社会”之间有意义的联系，从而激发儿童对丰富多彩的艺术活动的兴趣。

第四，幼儿教育者开发地方资源，有助于提高幼儿教师的艺术专业知识，提高其课程建设能力。

第五，学前教育工作者开发地方资源，将民间工艺融入幼儿园课程，实现地域文化的传承，发挥文化传承作用。

二、农村幼儿园利用本地资源开展大班艺术活动的策略

1.善用生活垃圾，变废为美

在人类不断产生各种废弃物的现代生活中，幼儿教师可以对垃圾废品进行改造，用大胆的眼光支持孩子发现美、创造美的行为，积极开展变废为美的创作活动。这是对儿童美术教学课程资源的拓展和延伸。我们不难发现，在一天的生活中，有各种各样独特的废瓶子、包装袋和盒子，把它们扔掉真可惜。如果我们收集起来，让孩子们和老师一起创造。这是一项有意义的活动，不仅可以变废为美，保护环境，还可以培养孩子发现美、创造美的能力。

第一类：巧妙的组合。比如，用矿泉水瓶、铁罐、乒乓球、蛋壳、鞋盒、牙膏盒等制作大型汽车、火车、机器人等，可以激发孩子动手制作的兴趣，在重组过程中体验艺术活动的魅力！

第二类：“因势造型”。例如，铁罐制作章鱼饰品的材料包括树枝、海绵纸、丙烯酸漆等;随处可见的竹子作吊饰，贴上孩子们制作的蝴蝶和花朵更充满童趣;故事盒采用鞋盒制作，借用其他物体造型进行添画、变形，大大提高了艺术活动的趣味性，鼓励孩子们创造性地想象！

2.充分利用当地资源中的自然资源

就地取材。我们巧妙地利用农村丰富的自然资源，在幼儿园开展各种活动，充满了智慧和知识。在散步和放松时，老师引导孩子们收集各种天然材料：不同大小的沙粒、不同形状的石头、不同颜色的泥土、松果、树叶、花朵、干草、竹子等。老师教孩子们画石头、瓦片或轮胎，把松果做成可爱的刺猬，用芦苇作它们温暖的家;用颜料画满树叶，感受拓印的乐趣，或用树叶和花朵做美丽的图案;用稻草编织成小篮子用来放置物品;用豆子和花生做創意拼图。利用农村随处可见的自然材料进行创作，给孩子们带来极大的成就感和无穷的乐趣。

农村有许多废料。只要是安全卫生的，我们鼓励家长和孩子一起收集，带回幼儿园。老师指导孩子们进行创作以弥补游戏玩具的不足。比如，用包装袋编织“拉尾巴”的辫子;用破旧衣服包沙子做沙袋;用树桩或罐头做梅花桩。在活动的过程中，孩子们的身心得到了很好的锻炼，不仅体验到了自己的工作成果，而且他们以事代物的能力也逐渐提高。

3.贴近儿童生活的艺术教育资源

生活充满了艺术，精美的蛋糕，水果盘，环境布置等等。事实上，有很多地方孩子可以创造艺术。

第一类：提高生活技能和生活兴趣

例如，孩子们自己完成简单的水果拼盘和学包粽子;让孩子们自己用野花或塑料花进行插花活动。

第二类：以食品为原料

邀请老师和孩子们分享制作材料的乐趣，邀请本月生日的孩子为自己设计“我的生日蛋糕”。我园经常组织孩子制作节日食品，符合《纲要》对幼儿园美育的要求：艺术与生活紧密结合，以孩子喜欢的方式进行艺术活动。

第三类：利用创设环境进行隐性开发

教师除了组织和集中举行艺术活动外，还可以带领孩子们一起布置环境。比如，你可以在幼儿园的走廊里挂上竹枝挂件，在孩子们的活动室里放上用松果做成的可爱刺猬，在户外活动场放上一些用垃圾箱搭建的机器人等艺术作品，或在走廊、楼梯的墙壁和作品展示墙上展示木雕或竹制艺术品，让孩子们在幼儿园的任何时间、任何地点都能看到，接触这些由当地材料制成的艺术工艺品。此外，教师还可以将自然和废弃的艺术活动材料放在美工区。

4.充分利用地方资源中的民俗文化

《世界全面教育宣言》指出“教师要认识到农村具有的传统的知识和本土的文化遗产，具有固定的价值和效力，并能促进发展。”传统民间文化是我们的人民用双手和心灵创造的数千年来深厚积淀，并且与人们的生活情感、理想深深凝结着，在幼儿园进行传统民间文化教育具有重要教育意义。

我镇独特的民俗风情，也是我园可利用的教育资源。鼓励家长和孩子“看、学、做”，进村体验当地民俗风情。比如，中秋节，组织孩子们上街看龙舞、舞狮、做灯笼、过元宵;端午节，组织孩子们学习做粽子、并画下来做记录;清明节，带着他们一起做艾糍粑，学习古诗《清明》;在宗族礼仪、庙滩祭祀和拜年的时候，带领孩子们认识从化猫头狮。通过参与不同的活动，不仅可以加深孩子们对家乡文化的热爱，体验生活，还可以积累很多好的创作素材。

总之，农村幼儿教育工作者要充分认识到运用当地资源开展艺术活动的价值，最大限度地发现当地艺术资源的重要意义，以多种方式将当地资源融入艺术创作活动，激发儿童艺术创作的积极性和兴趣，让孩子们领略到艺术活动的魅力和博大精深的中华文化，培养儿童发现、表达和创造美的能力。因此，学前教育教师们要及时更新观念，加强美术专业学习，努力挖掘大量可利用的农村自然资源和社会资源，从而改变幼儿园艺术活动的单一组织形式，为幼儿园艺术创作活动的可持续发展打下良好的基础。

【参考文献】

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